翻转课堂在高中数学的实践论文

　　摘要：在翻转课堂原有的基础上，结合本人近几年在自己本校的教学实践案例进行探究，分别从课前、课堂、课后三个环节对师生活动进行设计，构建高中数学新授课的本土化翻转课堂教学模式。以此不断地改进教学策略，优化课堂教学结构，提高学生数学自主探究、自主学习的能力。
　　关键词：翻转课堂；本土化；高中数学；自主探究
　　一、翻转课堂到底翻什么？
　　学生的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受教师的知识传递，第二个阶段是知识内化。在传统的教学模式中，接受教师的知识传递是在课堂上进行的，而知识内化是在课外通过作业练习完成的。而翻转课堂对这一传统模式进行了翻转知识的获得由学生在课前完成，他们通过微课自行学习，教师可以通过微课对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助；而知识内化则是在课堂上通过互动来完成的，教师通过了解学生的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。
　　二、翻转课堂本土化实践立足于什么？
　　（一）学校实际
　　云课堂、Ipad需要计算机硬件和软件的支持。但我校是三线城市的面上中学，基础配套设施和财政支持跟不上大城市，无法实现学生人手一台Ipad，构建个性化与协作化学习环境。
　　（二）学生实际
　　现在的高中生每个人至少有一台手机，每个家庭也配备有电脑。而微课容量较小，教师通过QQ或微信传送，学生可灵活方便地将其下载保存到手机或电脑上从而实现移动学习。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。QQ、微信是常用的交流软件，学生遇到困难，可以随时随地向同学或教师寻求帮助。
　　（三）学科实际
　　高中数学知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。但不是所有课堂教学中都使用翻转模式，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，可以通过制作微课帮助讲解；而思辨性很强的、情感性很强的、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等必须在课堂上学习。还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。
　　三、怎样构建本土化翻转课堂的教学模式？
　　本人在对国内外学者构建的翻转课堂教学模型的分析和认识基础上，结合在本校高中数学课堂新授课的教学实践，构建了本土化翻转课堂的教学模式，如下图所示。
　　（一）课前学习（知识传递）
　　在课前，教师进行学情分析和导学资料的发布，课前学习的内容和针对练习的知识层次是在学生的实际发展水平之内的，学习者只需要通过正常的努力学习就可以完成知识的理解和掌握。学生根据《自主学习任务单》的指引，观看微课进行自主学习，在QQ或微信寻求帮助。
　　（二）课堂学习（知识内化）
　　在课堂上，教师根据学生的自学反馈，组织协作内化学习活动。课堂学习活动的问题有一定的难度，超出了学生的实际认知水平，学习者一般需要通过小组协助、老师指导下才能顺利完成，这一部分内容学习属于学生的潜在发展水平。学生在自主学习的基础上，再通过课堂学习进行强化和提升，以完成知识的内化。
　　（三）课后学习（知识拓展）
　　在课后，教师根据学生的课前、课堂表现，反思《自主学习任务单》的制定及微课的制作是否合理，总结不足。在课后学生根据自己实际的学习情况查漏补缺，选择适当的学习资源和作业进行知识的巩固和拓展。此外，学生还可以上网查找一些与实际生活相联系的课外学习拓展资源，迁移应用，并可以在QQ或微信中与老师、同学交流。
　　四、具体怎样实施本土化翻转课堂的教学模式？（教学案例）
　　（一）明确教学目标（课前、课堂）
　　三维目标不是彼此独立的离散体，而是一种相互融合的关系，教师应综合考虑三维教学目标，从而更好的设计教学过程。教师需要确定在课前自主学习与课堂协作内化两个不同环节所要达到的教学目标，这是翻转课堂教学设计的首要任务。
　　（二）制作微课
　　微课是指以视频为主要载体，教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动。自学微课具有信息化教学前移，一对一的效应。这就要求录制的微课能让学生自学，并且不亚于在课堂上讲授的效果；要有足够的趣味性和重要性，学生的注意力集中，受环境干扰很少，就像单独开小灶，提高学习效率。（三）设计《课前自主学习任务单》1。意义：指导学生自主学习的支架，关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题2。方法：任务驱动、问题导向3。好处：发展自主学习、独立思考能力案例1《事件的相互独立性》情境引入俗话说：三个臭皮匠抵个诸葛亮。我们是如何来理解这句话的？你同意歪歪的想法对？事件的概率可能大于1吗？请你自学微课后再来回答这问题。
　　（四）课堂教学过程
　　一般高中新授课包括知识梳理疑难突破训练展示合作提升评价点拨五个环节，奖惩方式班币。具体教学过程如下表案例4《直线与平面垂直》知识梳理检查微课：截取微课片段，提问相关知识点案例5《充要条件》自学情况反馈设计意图学生作业板演、小组合作交流改错不仅可以考查学生的理解程度，也可暴露学生在理解过程中出现的问题并及时纠正。案例6《分层抽样》合作探究学以致用视频新闻：人口抽样调查数据案例7《函数的奇偶性》勇闯题关一站到底游戏规则：学生先从I档题开始闯关，答题错误闯关结束没有奖金，答题正确可以选择收获相应奖金结束闯关，也可选择继续闯关。第二轮答题错误闯关结束没有奖金，答题正确两轮奖金累计，以此类推。奖励班币。（题略）案例8《直线与平面垂直》勇闯题关风险题风险题：检验学习效果（奖励班币），让学生选择适合自己难度的题目，体会做题的成就感。（题略）
　　（五）反馈评价
　　翻转课堂怎么评价翻？一是课外真正发生了深入学习；二是课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。翻转课堂中的评价体制由教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但要注重对学习结果的评价，更要注重对学习过程的评价，包括学生独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、个人学习计划安排等方面，形成对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。教师通过定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合，能获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，真正起到了反馈矫正和激励的作用。学生如果课前不去看微课，或者完不成自学任务，我们又如何来评价？课堂如何进行呢？对于这些无法自学的学生我们又如何来补救？但在传统教学中，学生不听课、不做作业、学习跟不上的情况也很普遍，至今也无法很好解决这些问题。对于翻转课堂这个全新的理念，在实际的教学中并不是生搬硬套。唯有结合自己的教学特点，取其精华，去其糟粕，在教学实践中遵循循序渐进、因材施教的原则，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，才能将翻转课堂的功能发挥到最大。注：本文所有案例均为个人原创教学设计。
　　参考文献
　　〔1〕中华人民共和国教育部。《普通高中数学课程标准》（实验）。人民教育出版社，2003。4。
　　〔2〕何文涛翻转课堂及其教学实践研究〔J〕。中国知网，2004。〔3〕宋加圯高中数学应用翻转课堂的实践研究〔J〕。中国知网，2015。
　　〔4〕郭梦婷基于微课导学的中学数学课堂教学以直线与圆的位置关系为例〔J〕。现代中小学。教育，2015，（第31卷第9期）。
　　〔5〕金陵翻转课堂与微课程开发方法，培训讲座课件。