古诗三首望天门山山行暮江吟教学设计

　　教学目标:
　　1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
　　2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
　　3、引导学生学习本课要求会认、会写吟、瑟2个生字。
　　教学重点：
　　理解并背诵诗句。
　　教学难点：
　　想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
　　第一课时
　　教学目标：
　　朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。
　　教学重点：
　　理解诗句意思。
　　教学难点：
　　想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。
　　教学过程：
　　一、学习《望天门山》
　　1、学习诗的前两句：
　　在预习中，你对天门和楚江有哪些了解？
　　（天门指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。楚江指长江流经旧楚地的一段。）
　　设问：想象一下，楚江的开与天门的中断有什么关系？
　　（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了天门，使它中断而成为两座山。）
　　追问：你感受到了什么？
　　小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出天门中断楚江开的气势来！
　　再读第二句碧水东流至此回，你有什么疑问吗？
　　（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写至此回？）
　　围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
　　小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
　　连起来读读诗的＂前两句，感受一下山的雄姿和江的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
　　2、学习后两句。
　　一望：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
　　再望：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
　　自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
　　（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
　　（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）
　　设问：你如何理解诗句中出这个字的含义？
　　学习建议：
　　先结合出现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个出字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
　　（出表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
　　3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
　　根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》
　　天门中断楚江开，
　　碧水东流至此回。
　　??两岸青山相对出，
　　孤帆一片日边来。
　　（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）
　　二、学习《山行》
　　1、质疑问难
　　预习中，有没有解决不了的问题？
　　订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处
　　理解难词含义：
　　石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导生翻看插图，了解白云生处这一特定的位置。
　　2、品读诗句
　　自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？
　　相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶
　　（如果学生提到二月花，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白二月花并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）
　　语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
　　（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）
　　设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
　　学生发言，分别阐述自己的观点和理由：（生：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句霜叶红于二月花。）
　　师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如林间暖酒烧红叶红树青
　　山好放船，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
　　师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过霜叶作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
　　（生：从停车坐爱枫林晚也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
　　引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，停车坐爱枫林晚一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而霜叶红于二月花一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
　　追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
　　（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及白云生处有人家的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）
　　小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上上生停车这些动态描写，以及以爱为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
　　三、作业
　　抄写、背诵两手古诗。
　　第二课时
　　教学目标：
　　1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。
　　2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。
　　教学重点：
　　理解诗句意思，体会意境。
　　教学过程：
　　一、复习旧知
　　通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
　　在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
　　二、导入新课
　　1、解题导读。
　　板书题目：暮江吟
　　同学们看看老师写这个暮字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？
　　（暮指傍晚，太阳落山的时候。）
　　对，从诗题中看出了时间，还能看出什么？读读诗题，强调吟的读音。
　　什么是吟呢？请你们从老师的读中体会体会。
　　（教师范读）
　　师：谁体会到了？
　　（生1：吟是有感情。生2：声音大。生3：吟就是有节奏）
　　对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
　　（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）
　　2、自主学习，合作解疑
　　请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
　　（学生静心自学）
　　现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
　　（1）一道残阳铺水中，
　　生初步理解后，师追问：一道是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说一道残阳呢？
　　（说一道残阳是因为残阳指的是西沉的红日发出的光。）
　　讨论：铺、照、射有什么不同？
　　（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：铺字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了残阳的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）
　　是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？
　　（学生自由练读。）
　　（2）半江瑟瑟半江红。
　　补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
　　共同探究：诗人说，半江瑟瑟半江红。，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个一半应该怎样理解？
　　情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
　　（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
　　设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
　　（可怜可爱）
　　（真珠珍珠）
　　如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。
　　（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）
　　参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
　　多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
　　现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！
　　放音乐，学生开始吟诵。
　　三、拓展阅读
　　其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
　　四、作业
　　1、在本上默写三首古诗。
　　2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
　　五、板书
　　暮江吟
　　（唐）白居易
　　一道 残阳 铺水中，
　　半江 瑟瑟 半江红。
　　可怜 九月 初三夜，
　　露似 真珠 月似弓。