人教版五年级语文上册落花生教学反思

　　《落花生》是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是＂我们＂一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。＂议花生＂一部分是这篇课文的中心和重点,通过＂我们＂一家对花生好处的议论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。
　　一、教学设计的高效性。
　　设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住＂主次分明＂这一特点，简单地分析完＂种花生、收花生、吃花生＂三件事后，快速进入＂议花生＂部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。
　　二、课堂提问和课堂训练的有效性。
　　课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了＂居然＂的问题、父亲来了＂实在很难得＂的问题、＂最可贵＂的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了＂居然＂这个显眼的词，并由质疑这个词的.用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了＂实在很难得＂；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。＂体面＂问题，＂有用＂问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己＂学＂，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。
　　三、合作学习的有效性。
　　高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作交流，少走弯路，提高课堂效率。在处理＂桃子、苹果、梨＂的问题上，我采用小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清晰，又体现高效性。
　　四、情感渗透的有效性。
　　本作作者借花生告诉我们人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。从＂什么最可贵＂到＂为什么最可贵＂的解读中，我采用了层层剥笋法：＂体面＂是什么意思？＂只讲体面＂是什么意思？我们能不能只讲＂体面＂？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了＂体面＂、＂只讲体面＂的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。＂的真正含义，有效地渗透了情感教育。
　　教师只有认真钻研教材，相信学生，解放学生，就一定能发展学生，就一定能实现课堂的高效性。