窗前的气球课堂教学实录与点评

　　《窗前的气球》课堂教学实录与点评
　　执教者：辽宁省阜新市阜蒙县阜新镇 白雅君
　　点 评：辽宁省阜新市教师进修学院 赵彦 123000
　　教材分析：
　　这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
　　红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了＂真没意思＂的病床生活，回到了小伙伴身边。
　　童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
　　教学目标：
　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用＂可爱的＂、＂高兴地＂说句子。
　　2、 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
　　3、 懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
　　教学预设：
　　1、利用《识字6》的一句话＂人人献出一点爱，人间永远是春天。＂点题，激发学生的情感，并挂出带着小脸的红气球，引发学生的兴趣。
　　2、复习上节课的生字与词语，并让学生用＂开始＂、＂摇摇摆摆＂、＂叽叽喳喳＂练习说话。
　　3、先让学生整体感知课文，了解课文写的是什么。再细读课文，体会科利亚的心情以及同学间的友谊。
　　4、联系自己的生活，体验科利亚的孤独。利用书上的插图，让学生去发现并猜测科利亚为什么惊喜？
　　5、随机训练学生的词语运用能力，用＂可爱的＂、＂高兴地＂说句子。
　　6、拓展思维，让学生想办法，献爱心。提出：假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？你想对科利亚说什么？
　　7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。
　　8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。
　　一、激情导入
　　师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？
　　生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
　　师：是啊，人人献出一点爱。那么＂爱＂是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）
　　点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题＂爱是什么？＂这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出＂爱就是窗前的红气球＂。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。
　　二、复习字词
　　师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
　　生：想。
　　师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示＂科、亚、始、呆、逗、猜、栓＂），＂始＂是我们会写的字，你能用＂开始＂说一句话吗？谁最逗人？栓什么？
　　生：（认读卡片上的生字，用＂开始＂说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
　　师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示＂摇摇摆摆＂、＂叽叽喳喳＂）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？
　　生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
　　师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
　　点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。＂摇摇摆摆、叽叽喳喳＂是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
　　三、朗读感悟
　　师：同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书105页。请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文，读完后，把你知道的说给大家听。
　　生：（自由读课文）
　　师：通过读课文，你知道了什么？
　　生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
　　生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
　　生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
　　点评：教师抓住课文的重点＂一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。＂激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
　　师：大家知道的真不少，读书的收获就是大，那你们还想再来仔细地读课文，有更多的收获吗？老师请一名同学有感情地朗读课文1、2自然段，谁愿意读？
　　生：（有感情地读1、2自然段。）
　　师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？
　　生：她读的速度快了些，应该慢些读。
　　生：她读得不够有感情。
　　师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！
　　点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是＂由表入里＂式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
　　师：通过读，你体会到了什么？
　　生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
　　生：我感到科利亚很难过，很孤独。
　　生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
　　师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
　　生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
　　生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
　　生：我有病的时候，在家里很想同学们。
　　师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）
　　生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）
　　点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
　　师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？
　　师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
　　生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
　　生：我发现科利亚正在挂点滴。
　　生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
　　点评：教学是一门艺术，这艺术多体现在教师的引导上。这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。
　　师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？
　　生：（读3、4、5自然段）
　　师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
　　生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）
　　师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）
　　生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
　　师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用＂可爱的＂说一句话吗？
　　生：天空中有一群可爱的鸽子。
　　生：我有一个可爱的小妹妹。
　　生：动物园有一只可爱的大熊猫。
　　师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？
　　生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
　　生：他怎么知道是米沙想的招？
　　生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
　　生：因为米沙最聪明，最有办法。
　　师：谁还有不同的看法？
　　生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
　　师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
　　生：（热烈鼓掌）
　　生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
　　师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用＂高兴地＂说一句话？
　　生：早晨，我高兴地来到学校。
　　生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。
　　师：这些句子说得真不错。老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸，谁来告诉我？
　　生：那张笑脸是代表同学们的。
　　生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。
　　师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）
　　师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？（教师范读第4自然段）
　　生：（有感情地朗读3、4、5自然段）
　　点评：由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用＂可爱的＂＂高兴地＂练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了＂主导＂与＂主体＂的关系。
　　师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
　　生：可以放一只画着笑脸的风筝。
　　生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
　　生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
　　师：这个办法真好！我们现在就为科利亚唱歌好吗？（师生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，让快乐围绕在你身边……）
　　生：我想发明一种带胶的简，一射就粘在窗户上，上面挂着一个写着＂祝你快乐＂的字条。
　　生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
　　师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？
　　生：我想说：＂科利亚，祝你快快康复！＂
　　生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
　　点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生＂懂得珍惜友情，获得美好的人生体验＂。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的。这个环节有预设，也有生成。例如，学生说为科利亚唱歌，教师就顺势利导，共同歌唱《祝你平安》，课堂教学掀起高潮，情感得到了升华。在课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。
　　师：科利亚一定会听到我们祝福的，现在我们把课文中最喜欢的地方读出来。表达我们的心情好吗？
　　生：（自由读最喜欢的地方）
　　师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？
　　生：好！
　　师生：同读儿歌
　　病房有个科利亚，谁也不准来看他。
　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
　　科利亚，别难过，你的伙伴有办法，
　　红气球，飘来啦，祝你康复早回家。
　　点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计，也别有生趣。
　　四、总结升华
　　师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。
　　教学反思：
　　教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出＂转变教师的角色＂倡导＂以学生为主体＂，主张＂自主、合作、探究＂的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了＂放任自流＂的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出＂顺学而教＂，有的教师成了学生＂后缀＂。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得＂千疮百孔＂了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好＂继承与创新的关系，主导与主体的关系＂。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
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