七年级历史三国鼎立说课稿

　　以下是人教版中国历史七年级上册《三国鼎立》说课稿，欢迎大家阅读借鉴!
　　《三国鼎立》说课稿
　　一、教学分析
　　A.教材分析
　　《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
　　B.学情分析
　　七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
　　二、目标定位
　　基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：
　　A.“鱼”：
　　了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】
　　B.“渔”：
　　学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：
　　1.从史实归纳出历史论断的方法;
　　2.客观、辩证地评价历史人物(曹操)的技能;
　　C.“欲”：
　　1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感;
　　2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
　　重点、难点：
　　其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
　　(官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强化记忆。)
　　难点在于客观、辩证地评价曹操。
　　(难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。)
　　三、教法学法
　　为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
　　教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。
　　四、过程设计
　　教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
　　(一)现实出发，设疑激趣
　　课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生:你知道三国中的哪些历史人物?学生回答后我指出:历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢?让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。(历史学习从现实开始，变学生“要我学”为“我要学”。)
　　(二)感知理解，归纳建构
　　新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹操——梳理巩固。
　　第一步：初步感知
　　小组合作学习，从课本中提取相关信息，完成填表竞赛卡。
　　战役
　　名称 作战
　　时间 作战
　　双方 战役
　　特点 战斗
　　结果 原因
　　分析 意
　　义
　　官渡
　　之战
　　赤壁
　　之战
　　教师暂不评价学生的合作学习成果，让学生随学习深入自主校对。这样来培养学生从史料中提取关键信息的能力和团结协作的精神，实现初步感知。
　　第二步：情景再现
　　知识重点1——官渡之战
　　①幻灯片定格在《东汉末年军阀割据形势图》上，我提问学生：
　　东汉末年人们的生活环境怎样呢?人们最大的愿望是什么?北方有实力的割据政权有哪些?
　　(让学生通过感性了解战乱给人民带来的灾难，理性认识人民对和平统一的向往。明确袁、曹势力，引出官渡之战。)
　　②结合课件演示，学生简述官渡之战的概况，再结合史料交流探究——曹操为什么能以弱胜强打败袁绍?
　　引导学生归纳：
　　 政治上，挟天子以令诸侯 。
　　 经济上，实行屯田，重视农业。
　　 知人善任，采取正确的战略战术。
　　 袁绍傲慢轻敌，不能听取正确意见。
　　③出示《官渡之战后形势图》，引导学生认识官渡之战的意义在于为曹操统一北方奠定了基础。那么，下一步曹操统一南方面临的对手是谁呢?
　　知识重点2——赤壁之战
　　①学生结合课件演示简述赤壁之战的概况，再交流探究——赤壁之战曹操以多败少的原因又是什么呢?引导学生明确：
　　 曹军来自北方，不习惯水战。
　　 曹操骄傲自满。
　　 孙刘联军战术正确。
　　 曹操还不具备统一天下的实力。(根本原因)
　　②在此基础上，学生再自主校正填表竞赛卡，完成对知识重点的强化积累。我引导学生继续思考：赤壁之战曹操的失败会给三方带来什么变化?
　　知识点3——三国鼎立
　　出示《三国鼎立形势图》，让学生完成填图练习，教师再课件演示三国鼎立局面的形成。
　　知识点4——三国经济
　　请三名学生分别代表三国谈谈本国的经济发展情况。结合图片我将引导学生明确以下要点：(课件展示)
　　新授第三步：话说曹操
　　你还知道哪些关于曹操的故事?请同学们联系与曹操相关的史实，评一评你心目中的曹操。
　　“熟悉”了曹操，再指导学生：以史为据评价，看主要功绩，做到全面客观、一分为二。难点的突破迎刃而解。
　　新授第四步：梳理巩固
　　1.梳理板书
　　师生共同回顾，图文示意，梳理板书。不仅归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四位人物、五个时间”的知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，帮助学生实现历史知识树的建构。
　　2.课堂抢答
　　是对学生运用历史知识的检测。
　　(三)拓展迁移，古为今用
　　1.以古启今
　　你最喜欢三国中的哪位人物?他的为人品质给你哪些启示?
　　2.以今寻史
　　有人说：历史总是惊人的相似。大陆与台湾的分离与三国鼎立的形成有何相似之处?请同学们课外查阅相关史料进行比较归纳。
　　使学生形成主动了解历史知识、运用历史经验的愿望,让历史学习“从现实中来，回现实中去”。历史与现实无缝对接。
　　五、优化思考
　　在中国古代史的教学中，我在尝试 “以一根主轴串联所有历史知识、用一个问题落实所有知识点”的模式，于是本课的设计我从“评价曹操”切入;教学过程中我注意充分利用图片、地图、图表、音像等媒体来创设情境，学生便能走进历史去理解历史。凸显了“信息技术为课程服务，信息技术与课程交融整合”的理念;注重加强历史与现实间的联系来提高学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习的可持续性发展。借此机会想和专家们商榷的是：这是否完全适用于世界史的教学?
　　请多多指教，谢谢!