《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。下面就为大家整理了少年闰土的优秀说课稿，仅供参考！ 少年闰土的优秀说课稿1 一、说教材——情景交融画英雄 人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以＂我＂与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以＂初识鲁迅＂为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。 少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂＂跑偏＂现象。 本课在写作上有三个特点： （1）采用倒叙的手法： （2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情； （3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。 本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。 二、说学情——以学定教疑处始 六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用＂读——思——议——读＂的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照＂品读语言——表达感悟——积累语言＂，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。 鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。 本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。 三、说模式——入境体验重交流 根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。 语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围绕着＂我眼中的闰土＂各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，教师精讲点拨。 四、说设计——读议评辩谈闰土 （一）检测预习，初识闰土。 （1）名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来？课件：闰月出生，五行缺土。简介＂五行＂，根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到今天，你看，咱班这几个同学的名字：赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰…… 【设计意图】＂五行缺土＂是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。 （2）出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。 第一组：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。（读出味道） 第二组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。（用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景） 第三组：鬼见怕、观音手。 第四组：潮汛，跳鱼儿。 【设计意图】 这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。 （3）出示两个难读的长句子，检测朗读。 1. 我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 2. 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 【设计意图】 这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。 （二）直面勾勒，细化闰土。 （1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。 （2）初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。 （3）＂雪地捕鸟＂部分，让学生模拟着演一演。 （三）合作探究，聊聊闰土。 （1）概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。 （2）（ ）的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。 （3）假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。 （四）疑点争鸣，精读点拨。 （1）以＂在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’＂为话题，让学生分正反方来辩论。 （2）对＂四角的天空＂的理解。 （3）写人叙事的方法总结。 （五）激发兴趣，课后拓展。 利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的＂我＂和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 五、说板书——简洁明了展形象 少 看瓜刺猹 健康可爱 年 雪地捕鸟 经验丰富 闰 海边拾贝 机智勇敢 土 看跳鱼儿 聪明能干 简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。 六、说评价——以学评教奖创新 1．鼓励学生敢想敢说敢争辩，让学生充分表现。 2．以小组为单位，不求统一进度，只为人人参与展示。 3．创设情境，放飞想象，允许学生有个性见解。 4．换位思考，另眼相看，引导学生多角度看问题。 5．画一画，演一演，辩一辩，为学生展示提供多个平台。 6．评选最佳合作小组和3位＂闰土知己＂。 七、说开发——每课一诗成特色 下面是本单元的＂每课一诗＂，算是对教材的＂开发＂吧！ 17 少年闰土 金黄圆月照沙滩，自古英雄出少年。 手握钢叉豪气立，颈围银套英姿添。 雪中捕鸟逞能耐，夜里看瓜显好玩。 更有海潮奇异事，陆离光怪惹垂涎。 18 我的伯父鲁迅先生 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 年少不知追悼故，后来方懂爱憎求。 借题暗喻读书细，对话曲解碰壁由。 救助车夫更感慨，为人舍己精神流。 19 * 一面·阿累 一面之缘忆曾经，侯车书店萍水逢。 窘中获赠心澎湃，意外结识泪涕零。 鲁迅精神鼓志气，大师风采照前程。 滴水折射日光辉，以小写大悼亡灵。 20 * 有的人 纪念树人有感言，高歌鲁迅伟齐天。 扬威霸女名声死，耀武欺男身分残。 俯首充牛命不朽，横眉作马贵尊颜。 石头污染亦腐烂，野草火烧却涅盘。 八、说反思——（略） 少年闰土的优秀说课稿2 一、说教材 《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是＂初识鲁迅＂，第一篇就是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。四篇文章从＂少年鲁迅＂、＂长辈鲁迅＂、＂导师鲁迅＂、＂旗帜鲁迅＂四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是＂我＂回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照＂回忆—相识—相处—离别＂的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标： 1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会＂我＂与闰土之间深厚的友情。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 二、说教法、学法 1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。 2、从不同的＂角度，通过不同层次的读去体味作者的语言，从重要词语中发现美，从颜色的品悟中体会美，从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。 3、大语文教学法。突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。 三、说教学过程 第一课时教学流程 一、检测预习,了解闰土。 （1）、名字的来历 初听闰土这名字，有什么感觉？说说闰土这个名字的由来？课件：闰月出生，五行缺土。简介＂五行＂，根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到今天，你看，咱班这几个同学的名字：春金贝、戴小钡、赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰 【设计意图：＂五行缺土＂是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字（此前我曾让学生写过一篇小文＂我的名字＂，从中选择了以上的名字），拉近了学生与闰土的距离。】 （2）、相识的背景 我们来看一组词: 祭祀 祖像 供品 祭器 指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写，对，是祭祀。 （师：知道什么意思吗？师：大家看这个＂祭＂字，甲骨文＂祭 金文＂祭 ＂ ＂祭＂是会意字，祭祀的意思。甲骨文是＂手＂里拿着鲜血淋淋的＂肉＂，金文开始加＂示＂，表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文＂祀＂ 金文＂祀＂ ＂祀＂是形声字，指祭礼。＂示＂表意，用祭祀用的桌子表示祭礼。＂巳＂表声，用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。） 课件出示＂祭、祀＂的演变，祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是＂我＂家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到我家来帮忙。 【设计意图：＂祭祀＂是学生理解上的又一难点，我从字理入手，用课件呈现＂祭、祀＂的演变，让学生在理解词义的同时，受到汉字本身所蕴含的丰厚文化的滋养，提高语文素养。】 （3）、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。 再出示一组词，不难读，就看谁能读出味道。 深蓝的天空 金黄的圆月 海边的沙地 碧绿的西瓜 真不错，再奖励一组： 沙地 下雪 空地 短棒 竹匾 秕谷 稻鸡 角鸡 鹁鸪 九个词就给我们勾勒出一幅图画，谁能给这幅画起个名字？雪地捕鸟图。用上这九个词，你能复述一下闰土雪地捕鸟的情景吗？ 你们和闰土一样聪明能干，再奖励一组： 鬼见怕 观音手 这是什么？海边两种贝壳的名字。稀奇吗？想看么？——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有，出示： 潮汛 跳鱼儿 【设计意图:四组词是我精心选择的，它们分别对应闰土向我讲述的四件事，第一组词＂月下刺猹＂的背景画面，四个结构相同的词组勾勒出了优美的意境，第二组的九个词用词串的形式串起雪地捕鸟的情景，既巩固了生字（匾、秕、鹁鸪），又为学生复述这件事提供了拐杖。】 （4）、出示两个难读的长句子，检测朗读。 文中多次提到一种小畜生，随即板书：猹 （课件出示：我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。）这句话来自课文中，大家自由读一读，看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。 什么是＂无端＂？ 谁能把这个句子读通顺。 7.我不知道的还有—— 出示第二个句子：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 这是个半文半白的词出现最多的句子，谁能读出来：1、指名读；2、指名翻译。 【设计意图：这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。】 二、直面勾勒，再识闰土。 （1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。 （2）初识部分，聚焦外貌。 课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。（都没有五官的描绘） 总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。 【设计意图：借鉴罗才军老师的案例，巧妙地用丰子恺的漫画引出＂大师＂对人物形象的刻画，两者对比，让人物刻画的方法深入孩子们的心田。】 三、回味相处，烙印闰土。 1、概括四件事，扎实训练概括能力。 2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事，你最想干那件？ 学习看瓜刺猹。 2、我说少年闰土是讲故事的高手，你们信吗？我有证据。我们来看文中的插图： 【设计意图：文中的插图生动、细腻、传神，是不可多得的课程资源，我充分发挥课文插图的作用，让学生观察、想象，引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。】 3、多么紧张惊险，多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给＂我＂留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字，配乐朗读。) 4、合作探究：两处＂月下刺猹＂的不同之处。 二十年过去了，我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力！回忆总是美好的，我们再来比较这两幅图中的闰土，有什么发现？回忆中的闰土更英俊，更帅气，尽管穿着补丁裤，看起来依然那么酷！ 童年的时光，一如月夜的闰土，彼时未必美好非常。只是，记忆经过时间的过滤，变得清晰而又迷离，以至于我们固执地相信她曾经存在，而且是最好的存在。一旦想起，便觉温暖，诗意盎然。 五、书读到此，你对闰土又有了哪些认识？读鲁迅文字的味道如何？ 六．推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。 【设计意图：第一课时学完，我没有推荐《故乡》，而推荐《从百草园到三味书屋》和《社戏》，主要考虑几篇文章的风格接近，更贴近孩子眼中的鲁迅。】 第二课时，简单流程 一、 回忆相处，烙印闰土。 （1、）自学其余三件事，从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。（学习读书做批注）。 (2)联系上下文理解句子＂他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。＂在与＂我＂的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。 二、缠绵离别，长忆闰土。 出示最后一自然段，学生齐读。 教师引读： 看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示（1）女声读。 选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示（1）男生读。 家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示（1）学生齐读。） 作者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示（1）学生再齐读。 三、师总结，结束本节课。