小学五年级语文早说课稿范文

　　《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文，是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上＂早＂字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
　　文章形散神聚，写放灵活。不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最是值得引导学生仔细的读悟品。
　　基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的＂早＂和对与鲁迅的＂早＂的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的＂度＂，并且加以引导和突破。
　　鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
　　其中，目标1中＂能结合课文内容说说作者写梅花的用意＂是本课的教学难点。
　　目标1中＂能正确、流利、有感情地朗读课文＂和目标3是本课的教学重点。
　　为了达成以上教学目标，分两课时组织教学。
　　第一课时
　　激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。
　　第二课时
　　本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的＂导＂和学生的＂读＂的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落(1-5)自然段进行＂读悟品＂，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟＂时时早，事事早＂，做＂东风第一枝＂的人生道理，从而突破文本的教学难点。
　　一、复习导入
　　回忆课文的主要内容：梅花＂早＂开——鲁迅刻＂早＂——时时早，事事早——东风第一枝
　　二、精读感悟
　　1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的`事物，又由此想到了什么?
　　2、读悟花香。
　　抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。
　　3、学习＂三味书屋＂的陈设描写。
　　这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法;抓住联想的内容，印证上一环节＂作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情＂这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。
　　4、读悟蜡梅＂早＂。
　　围绕对梅的＂早＂的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。
　　5、读悟＂早＂的来历，沟通4、5自然段的联系。
　　抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人?然后抓住重点句＂从那以后……＂展开朗读感悟，深化认识。
　　在此基础上，引导学生沟通蜡梅的＂早＂和鲁迅的＂早＂两者的联系，从蜡梅＂早＂放——书桌刻＂早＂——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。
　　6、读悟末节。
　　主要引导学生联系上下文理解＂东风第一枝＂，比联系自己的生活实际，将一个＂早＂字引申开去，劝诫学生珍惜时间。
　　三、拓展延伸。
　　1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
　　2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
　　3、收集关于珍惜时间的名言。
　　四、课外练笔。
　　要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。