猫第一课时课堂实录

　　一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。
　　（师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？
　　（生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
　　(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。
　　（生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。
　　（师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。
　　二、整体感知
　　（师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。
　　生齐读词语。
　　（师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（　　  ？）。 .想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。
　　学生汇报。
　　三、教学第一段
　　（师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？
　　（一）了解大猫性格古怪
　　（生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。  （加粗字为教师板书）
　　（师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！
　　学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。
　　（师）：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话 想说吗？
　　（生）：这些词语的意思都有些矛盾。
　　（生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。
　　（师）：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。（说它……的确……可是……） 用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
　　出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是　　　　　　 。
　　学生练说。
　　（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情
　　（师）：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？
　　（生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
　　比较读： 　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
　　（师）：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
　　（师）：读一读，你读出了什么感情？你更喜欢哪一句，把它读出来。
　　（生）：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
　　（生）：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
　　（师）：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？
　　（生）：像唱歌、说话。很令人喜欢。
　　生再读这个句子。
　　（师）：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。 谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
　　出示填空：  闭息凝视——————（     ）
　　 一连就是几个钟头——（     ） （专心、耐心、决心）
　　 非把老鼠等出来不可—（     ）
　　生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。
　　（师）：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。
　　学生男女合作读第一段。
　　（三）总结猫的性格，学习摘录法
　　（师）：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的？
　　我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
　　五、作业：巩固词语
　　古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
　　学生完成作业。
　　教学反思：
　　一、设计意图:
　　1.丰富语言积累。
　　《新课标》把＂丰富语言的积累＂写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关词语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
　　2.重视朗读，重视整体综合感知。
　　《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是＂尽在不言中＂。
　　二、反思不足:
　　在本次校本教研活动中，我执教了《猫》一文。回顾执教的过程，自觉得有许多不尽人意之处.主要表现在教学中虽然提出了较为明确的读书要求，体现出一定的层次性，但课堂中总感觉到缺乏读书的氛围，读书不到位。究其原因，是教师囿于教案，未能根据课堂中学生学习状态的变化及时调整预设的教学内容，没有实现教师、学生、文本之间的对话，也就没有激起学生的阅读兴趣，使得读书流于形式。如:
　　片断：开课不久，教师引导学生读第一段,导读关于＂猫的古怪性格＂部分的课文。
　　师：请同学们听读1—3自然段，张开想象的翅膀，从课文中你读懂了什么？
　　（学生自由读）
　　师：说说你读懂了什么？
　　（学生一片茫然，仅有少数人犹犹豫豫地举起手）
　　孔子说：＂学而不思则罔，思而不学则怠。＂联系这个教学片断，在课前，我已安排学生自主预习，熟读课文。但上课开始，让学生在读一遍课文的情况下谈感受，对这些学生来说，显得过于牵强。此时，学生大脑正处于空白状态，对课文的整体感知尚在形成之中，作为教师应灵活驾驭课堂，给学生一定的读书的时间，让学生有亲自读书的机会，经历读的过程，在读的过程中展开想象，从而形成画面。
　　《语文课程标准》指出：＂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。＂ 所谓＂生成＂，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。＂生成＂源于学生的独特感受，是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟到的。很多时候，教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想，我们多么需要及时发现教学中出现的亮点，以此为契机，引导学生品读感悟。
　　在新课程改革过程中，我要不断地学习、更新、充实和完善自我，使之真正成为学生学习的促进者。
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