让渔翁不再孤独江雪案例设计与评析

　　学习目标：
　　1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
　　2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
　　学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。
　　教学准备：1多媒体课件。2阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
　　教学过程：
　　（一）创没情境，激情导入
　　师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起mdash；个名字？（出示《江雪图》）
　　（学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》hellip；hellip；）
　　师：古人云：ldquo；诗中有画，画中有诗。rdquo；此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧mdash；mdash；（课件出示《招聘启示》略）
　　师：同学们想不想光荣地成为其中一员？好！那我们就一起努力吧！
　　【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题mdash；mdash；读诗mdash；mdash；释意mdash；mdash；悟情mdash；mdash；吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的ldquo；无痕rdquo；。
　　（二）愉悦情境，积极探究
　　（1）初读古诗
　　师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。
　　（生自由朗读）
　　师：你们看老师在此制定了一个ldquo；《江雪》朗读评价标准rdquo；mdash；mdash；第一层为正确（不读错字、漏字）；第二层为流利（朗读流畅）；第三层为有感情（能读出古诗所蕴涵的感情）。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。
　　（教师随机纠正学生错误的读音）
　　（2）扫除生词障碍
　　师：同学们想不想达到朗读的最高境界？（生：ldquo；想！rdquo；）不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解？
　　（生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词）
　　师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢？
　　生：查词典、查资料、问同学、问老师hellip；hellip；
　　师：好！下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。
　　（3）理解诗句内容（评选讲解员）
　　师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢？
　　生：我们可以采用词语连句的方法。
　　师：同学们的办法真棒！现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的ldquo；pk对决rdquo；十分有意思，我们今天拍卖会的ldquo；讲解员rdquo；招聘也采取这样的办法好不好？请同学们做好准备。
　　生：（一下子兴奋起来，纷纷开始了准备）ldquo；我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画hellip；hellip；，希望大家投我一票。rdquo；
　　【点评】如何让我们的课堂变得像ldquo；超级女生rdquo；一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把ldquo；讲台rdquo；变成学生展示自我风采的ldquo；舞台rdquo；，让学生在课堂上，真正完成由ldquo；配角rdquo；向ldquo；主角rdquo；的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。
　　（4）感悟渔翁
　　师：听了我们ldquo；超级解说员rdquo；的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：ldquo；这渔翁可真呀！rdquo；有的说：ldquo；这渔翁可真呀！rdquo；hellip；hellip；你觉得他们议论的内容是什么呢？大胆地发表自己的见解。
　　生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓hellip；hellip；
　　生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓hellip；hellip；
　　（有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是hellip；hellip；）
　　师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢？（课件出示柳宗元生平事迹）
　　生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助hellip；hellip；
　　【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上ldquo；顽强不屈rdquo；的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此ldquo；孤独rdquo；呢？为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。
　　（5）感悟朗读（评选配音员）
　　师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情ldquo；写rdquo；在脸上？然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
　　生1：（绘声绘色地朗读）我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。
　　生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清hellip；hellip；
　　【点评】ldquo；把你感悟到的感情lsquo；写rsquo；在脸上rdquo；，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。
　　（三）拓展情境，开拓练习
　　（1）对比学习《题秋江独钓图》（评选推销员）
　　师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处？推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点！回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。
　　（生积极与同桌交流、分析、探究）
　　（2）拓展知识
　　师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料mdash；mdash；《古诗词中的渔翁形象》。
　　【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：ldquo；语文教学要有三度mdash；mdash；深度、广度、温度，但是广度决定深度。rdquo；为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。