桥教案模板

　　《桥》教案模板1
　　教学目标：
　　1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
　　2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。
　　认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、 以＂桥＂引入，初步感知
　　1、谈话引入课题。
　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。
　　2、自学课文，要求：
　　（1）自由读课文，学习生字新词。
　　（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
　　二、再读课文，感受＂感动＂
　　1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
　　2、交流：
　　（1）出示句子进行对比：
　　 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
　　 黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
　　哪句话写得好？为什么？
　　（2）理解：＂咆哮＂是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解＂势不可挡＂
　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。
　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
　　3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
　　4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
　　5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
　　（1）先村民到木桥前，便于指挥。
　　（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。
　　6、你觉得这是一名怎么样的老汉？
　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
　　第二课时
　　一、抓住言行，研读体会
　　1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
　　2、课堂交流，教师随机指导。
　　（1）出示句子：＂老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。＂
　　①老汉＂不说话＂，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是＂一座山＂吗？为什么？
　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人＂拥戴＂，老汉在村民中的威信＂像一座山＂。
　　②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民＂拥戴＂呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
　　③指导有感情地朗读这句话。
　　（2）出示句子：＂老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。＂
　　①比较句子：
　　 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：＂你还算是个党员吗？排到后面去！＂老汉凶得像只豹子。
　　 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：＂你还算是个党员吗？排到后面去！＂老汉凶得很。
　　＂冲、揪、吼、像只豹子＂写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
　　③有感情地朗读句子。
　　（3）出示句子：＂老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。＂
　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
　　交流朗读学生所写的句子。
　　②这是一位怎么的老汉？
　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是＂先人后己＂！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
　　3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
　　二、启发想象，体验感悟
　　1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
　　2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
　　爷爷，我们想您！
　　老支书，慢走！
　　挥泪送别老支书！
　　我们永远纪念您！
　　洪水退后……
　　四、领悟写法，激发情感
　　1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
　　2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
　　（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
　　（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
　　（3）语言简练，语句简短。
　　……
　　五、作业
　　1、摘录课文中有特色的句子。
　　2、排演课本剧。　　《桥》教案模板2
　　【教学目标】
　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写＂咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞＂等词语。
　　2、正确流利有感情地朗读课文。
　　3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。
　　4、领悟课文在表达上的特点。
　　【教学重点】
　　1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
　　2、体会课文在表达上的特点。
　　【教学难点】
　　理解题目所蕴含的深刻意思。
　　第一课时
　　教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。
　　一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。
　　1、板书课题：桥
　　今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
　　2、谈话导入，激发学趣。
　　在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关＂桥＂的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。
　　3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？
　　二、公开内容，简述程序，明确任务。
　　刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：
　　1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。
　　2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。
　　三、初读课文，读通课文，了解大意。
　　1、明确任务，自主解决。
　　我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？
　　读书指导：
　　＂读准字音，读通句子＂只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？
　　再让学生练读。
　　对照任务、相互交流。
　　大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。
　　⑴检查生字词语的认读情况。
　　咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞
　　⑵指名分小节读课文。
　　1—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节
　　课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用＂优、良、中＂来给他做个简单的评价好不好？
　　学生读课文，师生评价。
　　⑶交流课文的主要内容。
　　谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？
　　提示：什么时间 什么地方 谁 在怎样的情况下 做了什么 结果怎样。
　　（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。）
　　老师进行方法提示：
　　第二课时
　　再读课文，走进文本，感知人物。
　　一、导入
　　今天我来继续学习16课，请大家齐读课题《桥》，通过上节课的学习，相信大家对课文内容一定有了详细的了解，今天我们更深入的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。
　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
　　你感受到了什么？雨大。从哪个词感受到的（读）
　　除此以外你还感受到了什么？雨急，急的像（ ），再读
　　这样大，这样急的＂雨，你会联想到什么结果（洪水）（再读）
　　作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写？简短语句渲染紧张气氛（读）
　　再来看看这句
　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
　　你从哪个词感受到了什么?
　　咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮（读）
　　怎么咆哮（像一群受惊的野马）（读）
　　受惊的野马什么样？势不可当（读）
　　全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（害怕）
　　再看下一句
　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
　　说所你的感受
　　近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的（读）
　　这时候你会有什么样的心情?(窒息)（读）
　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　根据个别词谈感受（狞笑）（读）
　　现在你的心情？（尽在咫尺的死亡）
　　在大自然灾害面前，人是渺小的；
　　在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃
　　（播放视频）
　　如果你就是村民之一，会有什么样的反应呢？（害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲）
　　出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的寻找生命的出路，却发现东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
　　这是一座什么桥？
　　（窄窄的桥 ，木桥，通向生的希望的桥）
　　所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。
　　你会有什么样的担心？
　　（会有更大的灾难，掉下桥，踩踏）
　　有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，认真默读7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　你从哪个词感受到了什么？
　　像山，（镇定（什么意思），沉稳，不着急），
　　（读）为什么他不着急？
　　还感受到了什么？（靠山，你是从哪知道的）联系上下文，会有不一样的发现
　　拥戴（什么意思）的老汉（读）
　　所以这是一个（）的老汉
　　老汉沙哑地喊话：＂桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！＂
　　你有什么样的感受？
　　（着急）（读）
　　还有什么样的感受？
　　深入品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发现。（读）（担心，党员）
　　盯着乱哄哄的人们，担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话：＂＂
　　面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉沙哑地喊话：＂＂
　　在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，沙哑地喊话：＂＂
　　这真是一个（）的老汉
　　还有关于老汉的描写
　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：＂你还算是个党员吗？排到后面去！＂老汉凶得像只豹子。
　　你有什么样的感受？
　　（生气，愤怒）他在气什么？（读）
　　文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么？
　　（老汉爱儿子，更爱村民）（读）写板书
　　山洪暴发时，早就站在逃生木桥前，却没有跨过的老汉像一座山；
　　当水放肆地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山；
　　当木桥开始发抖，开始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山
　　但这座山最后却（被洪水吞没了）
　　他留给我们的只有最后几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子)
　　因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休；
　　因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃
　　铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。
　　故事到这里并没有结束。
　　五天以后，洪水退了。
　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
　　她来祭奠两个人。
　　她丈夫和她儿子。（幻灯 音乐）
　　谈谈你此时的感受
　　一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是未来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的可贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥！
　　现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者！
　　设计意图
　　字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特别是那些易错字，如＂吟 祭奠＂。
　　德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。
　　书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培养孩子在读中悟。
　　通过回顾拓展已学知识，横向拓展学生思维，比较文章的异同点。
　　在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。
　　阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。
　　重复出现，巩固记忆，夯实基础知识。
　　通过方法指导，锻炼学生的概括能力。
　　文章在表达上极有特色，仅仅四个字，巧妙的写作，渲染了紧张气氛。
　　通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惧心情，为描写老汉做铺垫。
　　让学生在读中悟，悟后读；不同层次的文章解读，锻炼学生的说话能力，发散思维
　　生命桥
　　抓关键词句解读文本，品读老汉
　　混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥戴的好支书。
　　不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。
　　联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将永远被人们在心中铭记。
　　必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。
　　适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能锻炼学生的说写能力。