丰碑课堂教学反思范文

　　在语文教学中发展儿童的想象力，是培养学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
　　《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：＂好似一尊塑像＂、＂衣着单薄破旧＂，其神态＂十分镇静＂、＂十分安详＂。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了＂他就是军需处长＂。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中＂成了一座晶莹的丰碑＂。
　　如何帮助学生从认识这＂好似一尊塑像＂的红军老战士，到理解＂成了一座晶莹的丰碑＂的军需处长，是本课教学的难点。如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
　　在教学《丰碑》一课时，老师利用了教材中的三处思维空间，运用＂反刍法＂引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
　　当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军＂这位冻僵的老战士就是军需处长＂以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
　　在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：＂将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？＂同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：＂将军想：他就是军需处长？太意外了！＂＂将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。＂＂多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！＂＂将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。＂
　　教者此时话锋一转：＂大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？＂学生边读，边寻找，边体会。像课文中的＂愣住了＂＂眼睛湿润了＂＂跟云中山化为一体＂……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
　　这时教者抓住时机，引导儿童＂反刍＂第7小节：＂当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质？＂通过讨论把学生从＂老战士有不怕牺牲的精神＂的初步认识，提高到军需处长还有＂舍己为人＂的高尚品质的高度来理解。＂大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。＂这样通过＂反刍＂第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。
　　学生＂反刍＂第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：＂军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？＂同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的＂天气里坐在树下借火吸烟的图画。
　　学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀：有的说：＂军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！＂有的说：＂军需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！＂有的说：＂军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！＂有的说：＂军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！＂这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次＂反刍＂第7小节：＂轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。＂
　　通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有＂不怕牺牲、舍己为人＂的高贵品质，而且有＂忠于职守、乐观自信＂的精神。这时教师因势利导：＂作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。＂由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对＂晶莹的丰碑＂是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。
　　突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：＂当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？＂这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：＂战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！＂＂红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！＂
　　这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：＂作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。＂学生读着读着，知道了：＂沉重而坚定的脚步声＂就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：＂如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？＂就是将军由＂担心＂到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军＂听到的＂和＂想到的＂来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了＂激励后人＂的新高度。
　　＂大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情！＂经过三次想象，三次＂反刍＂，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。