这篇课文以文包诗的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。文章以苏轼的情感变化思念埋怨宽慰为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
　　学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从心绪不宁、形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学形影不离时，文中一句他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：他们在一起还会干些什么呢？学生浮想联翩，有的说：在一起吃月饼、赏月。有的说：过年在一起包饺子，放鞭炮。等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
　　对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。

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