三年级下册小数的意义说课稿

　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了分数的初步认识的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动，需要学生利用已有的知识经验，实现认识的提升。当然，这一过程离不开教师及时而必要的指导。
　　教学重点和难点：
　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
　　教学目标：
　　从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性，经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
　　教学过程：
　　一、创设情景，导入新课
　　创设情景，请学生说一说搜集到的生活中的小数，让学生自由说一说。
　　教师根据学生回答随机板书：
　　一张桌子的高度是0。7米；
　　教室窗户的宽是0。85米；
　　一份南京晨报价格是0。50元
　　每度电的价格是0。52元。
　　一棵包菜的重量是0。625千克。
　　奥运冠军刘翔的身高是1。89米，体重是74。11千克。
　　让学生思考为什么在这些地方需要用小数来表示？让学生知道在生活中用小数来表示的必要性。
　　让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。
　　3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些知识呢？
　　关于小数你还想知道些什么？
　　今天我们就进一步研究小数的意义。（揭示课题）
　　这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
　　二、新授部分
　　1、0。7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解）
　　师带领学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是110米，还可以写成0。1米。谁也来就像这样完整说一说。
　　师：这就是0。7米的意义。
　　师：对照板书中的分数和小数，你能发现什么？
　　学生思考后再交流，十分之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用十分之几表示。
　　问：十分之五等于多少？0。8等于多少？
　　2、像我们过去三年级所认识的0。1米、0。2米以及0。7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数，那么1米还可以平均分成多少份呢？
　　每份长1厘米，就是1100米，还可以写成0。01米。
　　问：谁愿意再来说说0。01米的意义。学生完整地说出：
　　1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1100米，还可以写成0。01米。
　　想一想0。85米表示什么？
　　重点让学生自己来说一说。
　　3、观察：对照板书，你又有什么新的发现？
　　得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。
　　师：能举些例子吗？
　　师：现在我们如果将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？
　　你又能发现什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。
　　师：如果将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？
　　接着学习下面的几个小数：0。50元、0。52元、0。625千克
　　把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。
　　归纳抽象：刚才我们分的是1米、1元、1千克、一个图形等，都可以用整数1来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是十分之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。
　　在本节课的导入部分让学生课前收集身边的小数，课的开始即让学生展示汇报生活中常见的小数，一方面，有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然地思考这些小数的意义，激活了已有的初步认识小数的经验。之后，教师再展示生活中的一组关于小数的材料，用学生非常熟悉的生活题材，明确地提出了本节课的研究内容探究这些生活中常见的小数的意义。并让学生试着说明这些小数的意义，有助于教师探明教学的起点。
　　本课的教学重点是让学生在直观认识小数意义的基础上，认识抽象的小数意义。学生对小数意义的认识需要经过一个循序渐进的过程，所以，在教学中，对本节课的教学内容可以进行适度的重组和补充。
　　原教材只是借助于1米、1元这两个计量单位，讲解一位小数、两位小数、三位小数的意义，这种认知表象感觉单一，不利于学生对整体1的完整认识，在设计时，增加了通过分1千克、一个图形得到小数的这一环节，在分1元时，让学生理解0。5元、0。52元所表示的意义；在分1千克时，让学生理解0。625千克所表示的意义；在分1个图形时，分别理解0。7、0。23、0。009所表示的意义，从而使得内容更加的饱满，也让学生的学习过程更开放。