书读百遍，其义自见。反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是朗读的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能披文以入情。 我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。 第3自然段中有这样一句话：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料让学生来介绍了解酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，确实是十分严酷的处罚，使受刑者终生受辱，生不如死。搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。接着我进行这样的语言渲染，引导激情同学们，能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人，遭受到这样的奇耻大辱，蒙受了这样的不白之冤，这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！ 再读读这句话（手指司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。第3自然段中有这样一句话：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，司马迁出生在。。。心里十分激动，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想。。。。第一次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！第二、找第二个原因，受父亲的影响历史资料。因为司马迁从小就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！第三、找第三个原因，司马谈临终之时，史书哇！，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：。。。。第三次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 第四、找第四个原因，他想：人总是要死的，有的重于泰山，我一定要写完这部史书！因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。他要写完《史记》，完成父亲的遗愿，如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史，让后人以史为鉴，以史为镜，更好地去演绎历史。第四次照应我一定要活下去！我一定要写完这部史书！这是在引导学生进一步探幽发微，深入到司马迁的内心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象。随即完成第五次导读：读出一个对天发誓的司马迁读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁
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