夏商西周的更迭教案及作业设计

　　《夏商西周的更迭》教案
　　教学目标：
　　（一）知识与技能：了解禅让制到王位世袭制的演变；掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，了解夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。
　　（二）过程与方法：在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考，对历史史实进行归纳和总结，形成较为系统、完整的知识脉络；通过小组合作的方式激发学生探究性学习，加深对所学知识的理解，并学会交流，学会合作。
　　（三）情感、态度与价值观：通过学习，了解我国源远流长的历史，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白＂得道多助，失道寡助＂的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。
　　学情分析：
　　教学重点、难点：
　　重点：归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处，培养学生的分析和归纳能力。
　　难点：禅让制到王位世袭制的演变进程。
　　方法突破：借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣，使知识生动化、形象化，加深学生的认识与理解。难点问题，小组讨论、教师讲解相结合，重在学生的合作探究，鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说，在交流中理解和运用知识。
　　教法与学法导航：
　　本课时所使用的教学方法有：故事法、讲述法、阅读指导法、图示分析法等。学习方法有：学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。
　　教学准备：
　　（一）教师准备
　　1.认真分析学情，了解学生对本课知识的认知水平和具备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。
　　2.查阅相关书籍、网站，收集与本课有关的故事资料，并加以整理。
　　3.制作多媒体课件。
　　（二）学生准备
　　学生自主预习，并利用网络等有效途径搜集与本课相关的知识信息，丰富和拓宽自己的历史视野。
　　教学过程：
　　导语设计：
　　在历史发展的长河中，一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天，我们就来采撷夏商西周时期的故事，听故事，学历史。
　　一、听故事，学历史
　　故事一：在我国远古时代，发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患，部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众，全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外，还亲自参加劳动，为群众做出了榜样。他手握木锸，不辞辛劳，废寝忘食，夜以继日。在治理洪水的过程中，大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下，人们经过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九条大河，使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。
　　问题：大禹治水造福黎民。除此之外，你还知道哪些关于大禹的重要事件？
　　学生：阅读教材，整理归纳。
　　明确：①涂山召见部落首领，接受朝贡。②划九州，筑九鼎。③约公元前2070年建立夏朝，定都阳城。
　　故事二：我们知道，禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立夏朝的。禹在年老时，按照传统的禅让制，事先举荐皋陶（gāo yáo）作为自己的继承人，后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权，使伯益得不到锻炼，也不能在群众中树立威信。相反地，他却把实权交给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方去表示谦让，让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。
　　问题：
　　（1）启是通过禅让制登上王位的吗？
　　明确：不是禅让制，而是世袭制。
　　（2）启为什么能够世袭王位？
　　学生：分组讨论（鼓励学生自由发言）
　　指导学生认识：在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候，虽然也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。禹死后，当伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位，接着通过武力降服不服的伯益等其他部落，确保了自己的统治地位。
　　引申探究：启继承王位果真是自己争取的吗？
　　明确：不是。这是禹精心安排的结果，所以历史上称＂禹传子＂。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了＂家天下＂的历史。
　　（3）禅让制是一种原始的民主的推荐，而世袭制是一种特权专制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗？我们该如何看待这种变化？
　　学生：小组讨论，自由发言，阐述自己的理解。
　　（教师巡视，可适当的参与到学生小组的讨论中，了解学生的探究思路，倾听学生的探究见地。）
　　明确：注重多角度的分析问题，渗透给学生探究问题的方法。＂禅让制＂是原始社会末期，部落联盟民主推选首领的军事民主制度。 ＂禅让制＂到＂世袭制＂，＂天下为公＂到＂天下为家＂，是私有制发展的产物。从社会发展的角度来认识，是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来认识，是阶级对立的结果，其根源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势，推动了人类社会的进步。
　　故事三：国家的建立，世袭制的出现，是社会发展的必然。在夏朝，生产力水平不断提升，社会经济不断发展。相传，夏朝最后一个国王桀，不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池，让臣下喝酒，醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑，并自比为太阳：＂天上有太阳，正像我有百姓一样，太阳会灭亡吗？＂老百姓咒骂他：你这个太阳啊，什么时候灭亡，我们愿与你同归于尽！
　　问题：夏桀这颗＂太阳＂是谁＂射落＂的？由此步入了什么朝代？
　　学生：阅读教材，归纳整理。
　　明确：公元前16XX年，汤起兵大败了桀，建立商朝，定都亳，从此步入商朝。
　　故事四：商朝建立后几度迁都稳定下来，经济发展很快，统治地域扩大，成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都＂以酒为池＂＂悬肉为林＂，和后妃大臣嬉戏游戏。发明＂炮烙之刑＂，命人把铜柱子放在炽热的炭火上，令反对他的人在柱子上面行走，行走者站不住，就掉进火里被活活烧死。他还将屡次进谏劝言的叔叔比干挖心处死。
　　问题：多行不义必自毙。商纣的暴政得到了怎样的下场？取而代之的又是怎样一个生机的朝代？
　　学生：阅读教材，整理。
　　明确：周武王伐纣，纣王自焚，商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。（简要归纳西周的状况）
　　故事五：＂溥天之下，莫非王土。率众之滨，莫非王臣。＂西周之王统治着众多的诸侯封地，经济繁荣，国力强盛。在当时，为了防备犬戎侵犯京城，在翻山一带建造了二十多座烽火台。如果敌人打进来，就一连串地放起烽火，邻近的诸侯瞧见，就会出兵来救周天子。周幽王时，王妃褒姒不爱笑。为了取悦王妃，周幽王下令点燃烽火。各地的诸侯看见了烽火，赶紧带着兵马跑到京城。听说大王在细山，又急忙赶到细山。没想到一个敌人也没看见，也不像打仗的样子，只听见奏乐和唱歌的声音。大家我看你，你看我，都不知道是怎么回事。周幽王叫人去对他们说：＂辛苦了，各位，没有敌人，你们回去吧！＂侯们这才知道上了大王的当，十分愤怒，各自带兵回去了。王妃褒姒瞧见这么多兵马忙来忙去，拍手大笑。隔了没多久，犬戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来……
　　问题：烽火戏诸侯，只为博得王妃一笑。犬戎真的打到京城，烽火再次点燃，诸侯会来解救吗？西周的命运回如何？
　　学生：思考讨论。
　　明确：失信于诸侯，诸侯会以为是幽王的闹剧，不再出兵，西周灭亡。
　　小结：故事讲完了，从中我们学到了许多历史知识。下面就让我们整理出夏商西周朝代更迭的知识点，形成一个动态、发展的知识图示。
　　学生：整理。（教师板书知识图示）
　　二、学历史，谈感悟
　　探究活动1：日升日落，朝亡朝建。夏商西周的更迭，留给了我们很多的思考和感悟。想一想，三个朝代的亡国之因，有哪些相同之处呢？从中我们得到哪些启示呢？
　　学生：小组讨论、探究。
　　相同之处：多角度分析问题，教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓，造成政权腐败、国力衰落、国内矛盾重重；从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析，我们还会获得：统治者失去人心，其所谓＂得道多助，失道寡助＂。（注重学生的认识，言之有理即可。）
　　启示示例：统治阶级要勤于政事，爱护百姓；荒淫无度，暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。（成理即可）
　　探究活动2：作为胜利者，商汤、周武王能够取胜的原因有哪些？这些成功的经验对我们有何启示？
　　学生：小组讨论、探究。
　　方法思路的指导、点拨：分方面整理回答使答案条理清晰，一目了然。①抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政，失去民心，国内矛盾尖锐。商汤和周武王深得人心，顺应了民意，得到人民的大力支持，如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。②商汤和周武王方法得当，注意联合周边小国、部落，壮大了自己的力量，如周武王联合800多个部落。
　　启示示例：要善于抓住机遇；要搞好团结；做事要注重方式方法；要加强合作等等（谈启迪，鼓励学生立足历史，自由发挥，言之有理即可。）
　　探究活动3：学习夏商西周的历史，有人说：＂奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。＂你能举出所学的历史事例加以说明吗？想一想，奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？
　　学生：小组讨论后回答。
　　事例：纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心
　　探究进步性：是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制，农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。
　　探究活动4：在不同的时代，劳动人民用辛勤的汗水创造着、推动着历史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看到这些形象生动的图片（二里头宫殿复原图；＂桀驾人车＂汉画像石；殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器；陕西临潼出土的铸有武王伐纣铭文的青铜利簋；西周时期的铜铲、铜斧等），同学们又有怎样的感慨和思考呢？
　　（鼓励学生畅所欲言，注重引导：我们要珍惜古人留下的宝贵遗产，它们是劳动人民智慧的结晶；认识到劳动人民在社会发展中的重要作用，历史是劳动人民创造的。言之有理即可。）
　　三、公元推算、学以致用
　　学习本课内容，同学们也许还有这样的疑惑：为什么历史事件的时间前都有＂公元前＂？如公元前1046年西周建立，这究竟是怎么回事呢？
　　学生：阅读教材＂每课一得＂的资料：＂怎样推算公元纪年？＂
　　方法指导：
　　1、图示分解法：（形象直观，有利于学生理解。）
　　2、换算法：（实践运算，加深理解。）设计实例进行换算，例如：
　　①公元前1046年属于 世纪 年代
　　②XX年属于 世纪 （初或末）
　　③20世纪70年代指 年至 年
　　④商朝建立距今 年；XX年是国庆 周年。
　　3、记忆小窍门：（学生探究规律，整理积累。）
　　点拨：
　　（1）、世纪与年代：年代在1-99间，是1世纪（或公元前）；年代是3位数，世纪为第一位数加1；年代是4位数，世纪为前两位数加1。
　　（2）、公元前距今 == 公元前年数 + 当今的年数
　　公元后距今 == 当今年数 — 公元后的年数
　　（3）、年代远近规律：公元前年代数由大到小，数越大距今就越早；公元后年代数由小到大，数越小距今越早。
　　4、知识拓展：你还知道什么纪年的方法？
　　点拨：我国的天干地支纪年法；近代的民国纪年法；我国古代帝王年号纪年法等。
　　课堂小结：同学们，生动的故事能演绎历史，鲜活的知识能指导生活！只要我们多读、多思、积极探究，你就会发现，历史与生活一样是丰富多彩、趣味无穷的！
　　板书设计：
　　课堂作业：
　　1、下列历史史实与禹有关的事项是（ ）
　　①治水成功，造福黎民。②涂山召见诸侯，接受朝贡。③划＂九州＂，铸造＂九鼎＂。④建立我国历史上第一个国家——夏朝。⑤废除禅让制，施行世袭制。
　　a．①②③④⑤ b．①②④⑤
　　c．①②③④ d．①②③⑤
　　2、商朝前期屡次迁都，约公元前13XX年，商王盘庚迁都到（ ）
　　a．阳城 b．亳
　　c．殷 d．镐京
　　3、穿越时空隧道，我们来到西周，下列现象不会见到的是（ ）
　　a．贵族和平民从周王那里分到土地，可以自由的转让和买卖。
　　b．农业耕种，遇到旱灾，可以进行人工灌溉。
　　c．日常生活中，能够普遍用到瓷器。
　　d．都城镐京的一个贵族建造房屋开始使用瓦。
　　4、下列朝代被少数民族灭亡的是（ ）
　　a．夏朝 b．商朝
　　c．西周 d．东周
　　5、下列所列的事项关联与其他三项不同的是（ ）
　　a．禹——启 b．桀——汤
　　c．纣——周武王 d．周幽王——犬戎
　　6、 阅读下列两则材料，回答问题。
　　材料一 夏朝的一位国王把人当坐骑，还把自己比喻为太阳，人们对他恨之入骨，纷纷咒骂他：＂你这个太阳啊，什么时候才能灭亡……
　　材料二 商朝的一位国王，在都城北边沙丘，养着各地进贡的珍禽异兽，还造了＂酒池肉林＂，后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑……
　　请回答：（1）材料一和材料二中的＂国王＂别是谁？
　　（2）他们的所作所为导致了怎样的后果？从中你得到了什么启示？
　　参考答案：1-5 ccaca 6、(1)分别是夏桀和商纣。（2）最终导致国家的覆亡。启示：得民心者的天下，失民心者失天下。或得道多助，失道寡助。（符合题意即可））
　　教学反思：
　　本节课的教学内容比较浅显，知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭，记住几位暴君，这对于学生来说太枯燥无味了，他们就会失去学习的兴趣，没有了探究的热情。鉴于此，我采用了＂讲故事，学历史＂的教学思路，迎合了初一学生的心理认知水平，很好地激发了学生的学习兴趣和积极性。在听故事的过程中，完成了知识的学习，同时也进行了问题的探究，这一切似在不知不觉中进行，学生乐在其中，效果是比较理想的。教学环节环环相扣，如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了很好的铺垫，学生在第二阶段的探究热情也很高涨，此时的点拨指导就能发挥特效。指导方式方法多样，如第三阶段的图示分解法、换算法等方法，不仅有利于化解难点，还使学生的思路开阔，学生的兴趣浓厚，这样，理解知识、归纳结论便水到渠成。
　　不足与改进措施：故事可借助多媒体课件来展示，这样省时高效，学生的探究学习可能会更充分深入一些，教学效果可能会更理想。故事间的过渡衔接还应进一步的斟酌完善，使故事与问题衔接更为流畅，形成一个有机的完整的体系。教师的点拨引导有时会束缚学生的思维，使得学生放不开。教学中，教师也要学会倾听，相信学生，不要过多干涉、控制学生，要多鼓励学生，让他们充分展现探究成果，大胆表达个人的观点和认识。这样，才能真正锻炼学生的思维，不断提高学生分析问题的能力。
　　教后反思：