美国作曲家安德森创作的管弦乐《打字机》，以它独特的魅力深深打动了我，比方：乐曲在快速的旋律中用打字机作为打击乐器，诙谐有趣，表示出办公室里人们紧张愉快的`工作情景。
　　我首先尊重教材，深挖教材，根椐新课标中＂采用多种形式引导同学参与音乐体验，培养聆听音乐的兴趣和习惯＂等要求，针对同学节奏感强的特点，设计了在乐曲中加入四种打击乐器的伴奏，让同学参与式地聆听音乐。
　　同时，我针对同学唱谱较弱的特点，设计出图形谱，让同学边看边在体态律动中哼唱旋律。
　　我紧紧围绕音乐审美核心来设计教学环节，运用达尔克罗兹教学理论，使音乐要素的训练变成环环相扣的游戏。
　　比方：当同学初听音乐时，先让他们自由律动感受音乐，虽然表示粗糙，但可自然轻松地由音乐感转入运动感；然后我请同学说出感受，再给同学提示，并与同学互动，让由运动感返回到音乐感，更为生动地感受音乐；同学活跃起来了，我引导同学将感知的东西上升为符号，顺带学习音乐知识与技巧；最后我启发同学把掌握的知识技巧还原到音乐表示中，将同学引领到音乐审美的更高层次。
　　我的教学真正做到面向全体同学，我设计的每个环节都能为胆小害羞的同学提供表示机会，让全体同学都能积极参与音乐实践。 我十分尊重同学的发明精神，鼓励他们大胆探索、创新表示。特别是演奏乐器时，我留出了充分时间，让同学自由探索打击乐器的演奏方式，培养同学自主学习的能力。
　　当同学在多层次合作演奏中陶醉时，当同学在＂超大打字机＂中愉快＂工作＂时，当同学在有趣地扮演＂悠闲＂时，都挂掩饰不住内心的雀跃，流露出自然的满足感。
　　本课设计曾经多次参与异地教学，虽然同学能力不同，但都胜利地做到了师生一起分享音乐美感与兴趣的效果，广州教研室朱则平老师和中央教科所许洪帅博士都给予很高评价。
　　不过，我有个反思，就是今后可以通过竖笛教学进一步提高同学的识谱能力、音准能力，将高年级的音乐课上得更好。

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