如何通往更上一层的抽屉月光曲的教学反思

　　今天我执教了《月光曲》。这篇课文讲述的是贝多芬有感于一对穷苦兄妹而创作出世界名曲《月光曲》的传说。
　　这篇课文的重点之一就是领会兄妹之间的手足之情，原文是这样的：贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：＂这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！＂一个男的说：＂是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。＂姑娘说：＂哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。＂
　　我的课堂实录如下：
　　1、悟＂善解人意＂
　　师：请两位同学分别扮演哥哥和妹妹，为我们读读这段对话，其他同学想想：从兄妹俩的＂对话中，你感受到了什么？
　　生答：＂我知道了他们家很穷。＂
　　＂我明白了哥哥对于没能让妹妹听音乐会的事感到很内疚。＂
　　＂我知道，这个妹妹很善解人意＂。
　　这正是我需要的答案，我问这个学生：＂你从哪儿感受到妹妹很善解人意呢？＂
　　生答：＂从这儿：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’＂
　　师问：＂为什么你感受到了妹妹很善解人意？＂
　　生：＂因为她不想哥哥太内疚，所以才要哥哥别难过。＂
　　师：＂说得好，谁能把妹妹的善解人意通过朗读体现出来？＂
　　生读。
　　2、＂悟疼爱与体谅之情＂
　　师：＂从这个随便说说中，你还能感受到什么。＂
　　学生没有反应。
　　师启发：＂盲姑娘真的是随便说说吗？＂
　　生答：＂不是，她是真的很想去听贝多芬的音乐会。＂
　　师：＂那她干吗要说‘我只是随便说说呢’？
　　生：怕他哥哥听了难过，歉疚。
　　师：＂盲姑娘怕哥哥难过，改变了自己的初衷，从这儿你又感受到了什么？＂
　　生：＂我感受到妹妹十分疼爱哥哥，十分谅解哥哥，知道哥哥也不容易。＂
　　师：真是兄妹情深啊！
　　我们一起来读读他们的对话。
　　3、悟＂压抑之情＂
　　师：＂盲姑娘想听贝多芬弹曲子的想法强烈不强烈？渴望不渴望？＂
　　生：＂应该是强烈的。＂
　　师：＂从哪儿可以看出来？＂
　　生：＂‘那有多好啊！’可以看出来。＂
　　师：＂你们能读出她对音乐的这种渴望之情吗？＂
　　生读出渴望之情。
　　师：＂多强烈的渴望之情啊，而她后面却只能改口说：＂
　　学生接：＂我不过随便说说罢了。＂
　　师：＂从这改变中，你看得出盲姑娘的内心有怎样的想法吗？＂
　　生：＂她对音乐是非常喜爱的，现在只能说‘随便说说’，说明她只能压抑着自己对音乐的喜爱。＂
　　师：＂你真是盲姑娘的知音。你能把压抑喜爱之情的感觉读出来吗？
　　生读。
　　4、悟＂无奈凄楚之情＂
　　师：＂明明喜爱却迫于困境说不喜爱。你们说，盲姑娘心里除了怕哥哥伤心，压抑自己对音乐的渴望之情外，还会有怎样的感受？＂
　　生没反应。
　　师：＂你们把盲姑娘
　　这两句话连起来读一读。＂
　　生读，然后举手：＂我还感受到盲姑娘对这样的生活也很无奈。＂
　　师：＂领悟得好，请你读出被生活所迫的无奈感。＂
　　生：＂我感受到，盲姑娘心里其实还是很苦的。＂
　　师：＂是啊！这样的情况下，谁的心里不苦呢，请你读出心中的苦涩感。＂
　　5、悟＂兄妹情深＂
　　师：＂妹妹到底喜欢什么，在想什么，做哥哥的心里清不清楚？＂
　　生：＂清楚＂。
　　师：＂所以他才那么?＂
　　生接：＂那么内疚、自责。＂
　　师：真是兄妹连心啊！让我们把所有的感受都通过朗读表达出来。
　　在反复读文字反复品句子的过程中，学生的感受力不断加强，感受的层次也不断加深，我很欣慰。
　　以前我总是很着急，为什么我的学生总是不能领悟到深层次的感受呢？有一次徐主任听了我的课，发现了我有一个不足之处——反馈语没有发挥最大的作用。徐主任说：＂老师的反馈语有很多作用：表扬的作用、纠错的作用、推动课堂进程的作用、概括的作用、提升的作用等等。你的反馈语在提升学生的感受层次方面没发挥出作用，所以学生的理解总是浮于表面，不能深入。你在备课时，就要想好你要理解的句子有几层含义，把它们像整理抽屉一样一层层排好，然后预设一下，学生答到哪一层时，你该用什么样的反馈语让学生能更上一层，使学生向文本更深处理解，那么你的反馈语才是有实效的。＂
　　正是有她的这一番点拨，我才有所感悟，今天就实验了一番：先是对《月光曲》中这一段对话进行了深入的思考，得出了五层含义，再准备好了引导学生层层深入的反馈语，从授课的效果来看，很不错，真要感谢徐主任这一好点子。