课文惊弓之鸟优秀教学设计范文

　　教学目标：
　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得＂能手＂＂并不＂＂直＂＂大吃一惊＂＂孤单失群＂＂惊弓之鸟＂等词语的意思。
　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　4、能分角色朗读课文，复述课文。
　　教学重点：
　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
　　教学难点：
　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由＂不信＂到＂吃惊＂＂奇怪＂的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
　　教具准备：CAI课件，生字卡片。
　　教学时间：两课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
　　2.有表情地范读或放配乐录音。
　　二、指导自学。
　　1.自由默读课文。要求：
　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　(2)读通每个句子，注意在长句中用＂/＂标出句中的停顿。
　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。
　　2.自由朗读。要求：
　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。
　　三、检查自学情况。
　　1.指名学生朗读全文，结合正音。
　　＂魏国＂的魏读作wèi。＂更羸＂人名，读作gēngléi。＂嘣＂象声词，后鼻音，读作bēng。＂悲惨＂的惨，平舌音，读cǎn。＂愈合＂的愈，整体音节，读作yù。＂拼命＂的拼，前鼻音，读作pīn。
　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
　　3.出示幻灯或小黑板：
　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
　　(2)熟读并理解词意。
　　4.指导学生理解重点词语。
　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
　　本事：就是本领的意思。
　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
　　愈合：伤口长好。
　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
　　四、思考、讨论。
　　1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是＂有名的射箭能手＂;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
　　(1)指导学生抓住关键句：＂一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。＂
　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是＂一只＂，说明什么?②＂慢慢地飞＂又说明什么?为什么用＂鸣＂而不用＂叫＂?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。
　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
　　六、作业。
　　朗读全文并抄写课后题中的词语。
　　第二课时
　　一、揭示课题：
　　(1)今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
　　(2)＂惊弓之鸟＂什么意思，同学们明白吗?(释题：＂惊＂从它的偏旁你知道什么?＂弓＂指弓箭，＂之＂是＂的＂的意思，)谁能说说＂惊弓之鸟＂的意思?
　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
　　(4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
　　(教师将学生的质疑归纳，用几个＂?＂在黑板上标出)
　　二、深入学习课文，自读自悟。
　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
　　1、弄懂：那是一只怎样的.鸟?
　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
　　①＂一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。＂
　　②＂更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’＂
　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析＂雁＂：＂厂＂是它的声旁，古时候读作＂han＂,里面的＂隹＂指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的＂燕＂。
　　2、读了课文，你还懂得了什么?
　　(1)＂惊弓之鸟＂其实是指害怕弓弦响的大雁。
　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会＂过电影＂，想象课文描写的情景。
　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
　　师：你看到了什么?还听到什么声音?
　　(3)这一段有两个＂直＂，意思一样吗?
　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
　　(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为＂ ＂＂直往上飞＂：
　　 ;＂直掉下来＂： 。)(让学生理解，＂直往上飞＂的＂直＂是一个劲的意思，应这样表示 ，＂直往下掉＂的＂直＂是垂直的意思，应这样表示： )
　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
　　指名读，强调两个＂直＂字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
　　①引导学生联系上下文理解＂大吃一惊＂的意思。与＂惊弓之鸟＂的＂惊＂相比较，联系第八自然段，了解＂惊＂是非常奇怪的意思。
　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调＂啊!＂读＂á＂，抓住＂啊＂＂大吃一惊＂＂更加＂等词语。)
　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
　　学习课文第九自然段。
　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
　　(2)四人小组讨论交流。
　　(3)检查自学情况。
　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
　　板书：观察：飞得慢叫得惨
　　字理学习＂惨＂。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群
　　学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的＂愈合＂指伤口长好了。)
　　引导学生联系上下文理解＂孤单失群＂的意思：这里的＂失＂可以用上文中的哪一个词来理解?(＂离开＂)＂群＂字呢?(＂同伴＂)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
　　伤口裂开
　　往高处飞
　　心里害怕
　　板书： 听到弦响
　　掉了下来
　　谁能用＂因为……所以……＂的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
　　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
　　学习课文第一自然段。
　　(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了＂有名＂和＂能手＂)理解＂能手＂的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作＂能手＂。织布技术特别熟练的人，我们称他为—＂织布能手＂，种菜特别出色的人就称为＂种菜能手＂。射箭技术很高明的人就称为＂射箭能手＂。＂有名＂的＂射箭能手＂说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
　　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
　　三、复述课文。
　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
　　板书设计：
　　18、惊弓之鸟
　　观察：飞得慢 叫得惨
　　伤口裂开
　　思考：箭伤作痛 孤单失群  往高处飞
　　心里害怕
　　结果：不用箭 只拉弓 听到弦响     掉了下来