乞巧教学设计

　　《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗，它蕴含了一个家喻户晓的神话传说 牛郎织女的故事。通过教学，引导学生感受古人丰富的想象，激发他们阅读其他民间故事和神话传说的兴趣，增强对祖国优秀文化的热爱之情。《乞巧》浅显易懂，在教学中可以采用以读代讲的形式，通过反复吟诵，想象画面来理解诗意，让学生真真切切体验诗歌的意境美。
　　主要教学流程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
　　１、师：同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘，让我们对它产生许多美妙的遐想。当我们看到那皎洁的月亮，你想到了怎样的神话故事？（学生：嫦娥奔月，吴刚伐桂等）那夜空中美丽的银河，又让你联想到什么呢？（学生：牛郎织女）虽然我们知道这些都不存在，但我们依然为这些美丽的传说着迷。
　　２、过渡：
　　今天我们要学习的两首古诗和这两个故事有关。
　　板书课题：
　　２９、古诗两首：乞巧。
　　（学生读题）
　　怎样记住这个＂乞＂字？
　　（板书：乞—气。乞字是＂乙＂，气字是＂＂）
　　３、＂乞巧＂是一个古代节日。生打开书本齐读文中注释。
　　二、自读自悟，粗通诗意
　　１、（大家出出点子，准备怎样学）课件出示古诗，选择学习方法。
　　板书：
　　读 议 背 写
　　２、学生自由读古诗，注意读准字音，然后同桌互相检查。
　　３、指名读古诗，评一评字音读准了吗？
　　师：唐代诗人林杰精通书法棋艺，小时候非常的聪明，六岁的时候就能写诗，下笔即成章。《乞巧》就是他的一首名诗。
　　４、师范读，生齐读。
　　５、大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵—霄）有什么不同呢？部首不同意思呢？生。师：理解诗意，除了看注释，也是一个好方法。
　　６、选择适合自己方法和小伙伴合作学习这首诗。想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。
　　７、现在我们来交流一下自己的收获，好吗？
　　８、再次轻声读诗句，想想：有什么疑问吗？生质疑：
　　＂碧霄＂是什么样的呢 ？为什么要穿许多的红丝？
　　三、品读鉴赏，积累内化
　　１、生讲牛郎织女的故事。
　　２、每年农历七月初七的晚上，人们都会情不自禁地抬头仰望＂碧霄＂，（出示课件：夜空图。）学生说说＂碧霄＂是什么样子吗？在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星）看到它们人们不禁想到牛郎织女在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上才能＂渡河桥＂相聚！美丽的传说牵动着一颗颗善良美好的心灵。（教师示范读）：＂七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。＂你能读好这两行诗吗？
　　３、指导朗读一、二行诗。
　　（指名读，说说你在读的时候想到了什么。）
　　师：边读边想象就能读出自己的感受来，大家试一试。
　　（生自由练读，男女赛读）
　　４、在这样一个美丽的夜晚，人们又会做什么呢？读读三、四行。
　　（学生自由读后指名说说）
　　５、打开资料袋（齐读）学生补充介绍织女：
　　师：古代的女子因羡慕织女有一双巧手，便在牛郎织女相聚的这一天向织女乞巧，渐渐地便有了这样一个节日 乞巧节。
　　６、用四个字的＂词语描述一下现在人们过节的热闹情景。
　　（人山人海、张灯结彩、喜气洋洋、笑容满面……）
　　乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日。古人在过乞巧节会是怎么样的节日景象呢？
　　再读读三、四行，咱们到诗中去体验，想象。
　　（学生自由读三、四行）
　　７、交流：
　　演示课件。
　　（在田野，在山坡，在河边，在花园……少女们望着月亮，乞取智巧。）
　　师：数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！能读好三、四行诗吗？（指名读，说说你在读的时候想到了什么。齐读）
　　８、诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？齐读这首诗。
　　９、背一背吧！
　　（自由尝试背 指名背 齐声背）
　　１０、用采蜜本积累下来。
　　四、拓展延伸，日积月累
　　１、其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。老师这里还收集了四首和七夕有关的古诗，选择你感兴趣或自读，或同桌读，或几个人讨论，还可以把它记在你的古诗积累本上。
　　２、用课件出示作业：
　　⑴ 诵读课上积累的古诗；
　　⑵ 向家人讲牛郎织女的故事；
　　⑶ 预习《嫦娥》，收集嫦娥奔月的故事。
　　设计意图：
　　《乞巧》一诗浅显易懂，我让学生选择适合自己的学法自学。在整个教学活动中，教师始终是个平等的参与者，学生始终是学习的主体。他们或读、或议、或想、或说、或背……自读自悟，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，体现了以学定教的教学思想。
　　培养学生的朗读能力，是小学语文教学的重要任务之一。而诵读又是学习古诗的好方法。怎样读出＂诗＂味来呢？教学中通过课件再现情景，引领学生倾听文本的声音，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践，真正体现了＂学习是学生个性化的行为。＂在入情入境地反复吟诵中，学生理解了诗意，体验了古诗的意境美，从而激发了学生学习古诗的兴趣。