化学式教学反思
通过本节的学习,学生认识到可以用化学符号来表示物质,但现有的认识是远远不够的,主要表现在:(1)还不知道这些符号就是物质的化学式;(2)物质的化学式除了能表示物质外,即使知道还能表示其它意义,但还不系统、不全面。鉴于此,我在课前准备环节设计了问题:"书写常见物质的化学符号并分类"和"试着说出化学式‘H2O’表示的意义"一题是让学生借助课本初步认识本节课的重点,再利用课堂上的抽问等环节完成本节课重点内容的掌握。
接下来让学生结合不同单质化学式的不同写法,总结出单质化学式书写时的规律。应该说让学生讨论化合物书写的问题时,是本节课的一个小高潮,也是培养学生分析问题、解决问题能力的具体体现。课堂上学生勇于发言、相互补充,效果很好。最后由学生独自完成同步练习题。
在探究化学式表示的意义时,经过教师必要的启发,学生能够说出化学式的4—5个意义,此时教师又巧妙一转,转到了元素符号表示的意义,提出化学式前面数字的意义,并加以区分宏观意义和微观意义。最后对比化学式不同位置数字的意义,学生基本能够解决。同步练习题更是重点知识的又一深化,突破了难点,更为化学方程式的学习作了很好的"铺垫。
当然,本节课也有不成功之处,具体体现在:在描述化学式的意义时,部分学生对于如何描述物质的组成、分子的构成等方面存在一定的困难,教师纠错、学生纠错占用了不少时间,导致整节课还是很紧张。
这节课,也许广大同仁认为课堂容量太小,但我坚信:我是根据我们这级学生的学习素质、学习习惯偏差而设计的,我相信只有小容量才能培养他们的学习本领,才不让他们输在化学学科的起跑线上。
在以后的教学中朝着以下几方面努力:
(1)关注教材:确实我们手中的教材看似简单、系统性不强,但它具有很广阔的外延,要把新课程的理念应用到平时的教学中去。
(2)关注学生:想方设法去调动学生参与学习的积极性,如小组讨论、生生互帮等形式。初三学生举手回答问题的习惯已经丢完了,这就是教育的悲哀啊。如何调动学生的积极性,也是我们教师值得思考的课题。
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