文天祥过零丁洋教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的文天祥过零丁洋教学设计，欢迎大家分享。　　文天祥过零丁洋教学设计篇1
　　教学目标：
　　知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
　　过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。
　　情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
　　教学重点：
　　1、理解诗歌的内容。
　　2、熟读并背诵诗作。
　　课时安排：一课时
　　教学设计：
　　一、导入新课
　　二、简介作者
　　文天祥（1236—1283），字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
　　三、简介写作背景
　　1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
　　四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
　　五、教师进行适当的朗读提示。
　　六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
　　七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
　　八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
　　九组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
　　1、首联回顾了诗人怎样的经历？
　　明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。
　　参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
　　2、颔联＂风飘絮＂＂雨打萍＂比喻什么？
　　明确：＂风飘絮＂比喻国家命运惨淡，危在旦夕；＂雨打萍＂比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
　　参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
　　3、颈联两个＂惶恐＂，两个＂零丁＂各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
　　明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
　　参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
　　4、尾联表明了诗人怎样的气节？
　　明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
　　参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
　　教师小结：＂人生自古谁无死，留取丹心照汗青＂这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的.伟大爱国主义诗篇。
　　十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。
　　十一拓展延伸
　　推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
　　十二巩固练习
　　1、《过零丁洋》一诗押韵，韵脚是。
　　2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？
　　十三作业
　　1、熟诵并默写这首诗。
　　2课外积累与＂人生自古古谁无死，留取丹心照汗青＂类似的表达＂爱国＂、＂壮志＂的诗词名句。　　文天祥过零丁洋教学设计篇2
　　教学目标：
　　1、检查背诵。
　　2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
　　3、有感情的背诵。
　　教学重点：有感情的背诵和默写
　　教学难点：
　　1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
　　2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
　　教学步骤：
　　一、以题切入，确定基调
　　师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？
　　生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！
　　师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。
　　二、学习《过零丁洋》
　　1、朗读古诗
　　同学们请看题目，谁知道题目的意思？
　　生：＂过零丁洋＂就是路过零丁洋。
　　师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？
　　生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。
　　师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？
　　生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。
　　生：还有伤感与无奈。
　　师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？
　　2、简介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
　　此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
　　三、把握全诗意思。
　　1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
　　一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
　　译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。
　　2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？
　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。＂风飘絮＂形容国势如柳絮飘散，无可挽回；＂雨打萍＂比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
　　（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的＂飘絮＂与＂浮萍＂一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）
　　译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
　　3、颈联在构思上有什么特点？
　　颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中＂惶恐＂、＂零丁＂具有双重含义。
　　（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的＂即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳＂，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种＂四柱对＂的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）
　　译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
　　4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！
　　译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
　　四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。
　　五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。
　　六、师生共同有表情地朗读诗歌。
　　课后反思：
　　1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现。
　　2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。
　　3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。
　　存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。
　　今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。