小学语文三年级赶海教学反思

　　一、教材分析与教学设计
　　《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕＂趣＂和＂乐＂来展开，重点描写了＂追浪花＂、＂摸海星＂、＂抓螃蟹＂、＂捉大虾＂等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的＂点＂不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。
　　二、做得还比较满意的方面
　　1、上课时，我首先立足于本课的＂趣＂，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。
　　2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
　　3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的＂真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中＂那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。＂时，是这样进行的。
　　师：你们在家里要长辈答应做某件事，＂闹＂过吗？
　　生（齐）：闹过！
　　师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的＂我＂。谁来和我＂闹一闹＂？
　　（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）
　　生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！
　　师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！
　　生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中＂抢＂下书放到桌上。）
　　师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。
　　生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）
　　师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）
　　师：谁来把这句话读一读，要读出＂闹＂的感觉。
　　我为了引导学生读出＂闹＂的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将＂闹＂的过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验＂闹＂丰富内含的过程。学生增强了＂闹＂的感受，读出语感就不难了。
　　4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用＂有扶有放＂的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习＂摸海星＂、＂捏大虾＂两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是＂摸海星＂，为了让学生读出＂摸呀摸呀＂的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：＂你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？＂，＂你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？＂学生在思考中找到了＂动作感觉＂和＂过程感觉＂，再读时效果就明显不一样。
　　三、需要改进的方面：
　　1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的＂充分地读＂，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。
　　2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的＂学＂＂悟＂服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。
　　3、这节课学习＂追浪花＂和＂捉螃蟹＂时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。