新人教版六年级下册负数教学设计

　　负数（二）
　　教学内容：比较正数和负数的大小。
　　教学目的：
　　1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。
　　2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。
　　教学重、难点：负数与负数的比较。
　　教学过程：
　　一、复习：
　　1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？
　　-8 5.6 +0.9 - + 0 -82
　　2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示 。
　　二、新授：
　　（一）教学例3：
　　1、怎样在数轴上表示数？（1、2、3、4、5、6、7）
　　2、出示例3：
　　（1）提问你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？
　　（2）让学生确定好起点（原点）、方向和单位长度。学生画完交流。
　　（3）教师在黑板上话好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。
　　（4）学生回答，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认识。
　　（5）总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数，像这样的直线我们叫数轴。
　　（6）引导学生观察：
　　A、从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发现什么规律？
　　B、在数轴上除了可以表示整数外，还可以表示分数和小数。请学生在数轴上分别找到1.5和-1.5对应的点。如果从起点分别到1.5和-1.5处，应如何运动？
　　（7）练习：做一做的第1、2题。
　　（二）教学例4：
　　1、出示未来一周的天气情况，让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，并比较他们的大小。
　　2、学生交流比较的方法。
　　3、通过小精灵的＂话，引出利用数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。
　　4、再让学生进行比较，利用学生的具体比较来说明＂-8在-6的左边，所以-8〈-6＂
　　5、再通过让另一学生比较＂8〉6，但是-8〈-6＂，使学生初步体会两负数比较大小时，绝对值大的负数反而小。
　　6、总结：负数比0小，所有的负数都在0的左边，也就是负数都比0小，而正数比0大，负数比正数小。
　　7、练习：做一做第3题。
　　三、巩固练习
　　1、练习一第4、5题。
　　2、练习一第6题。
　　3、某日傍晚，黄山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天傍晚黄山的气温是 摄氏度。
　　四、全课总结
　　（1）在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。
　　（2）负数比0小，正数比0大，负数比正数小。
　　第二课教学反思：
　　许多教师认为＂负数＂这个单元的内容很简单，不需要花过多精力学生就能基本能掌握。可如果深入钻研教材，其实会发现还有不少值得挖掘的内容可以向学生补充介绍。
　　例3——两个不同层面的拓展：
　　1、在数轴上表示数要求的拓展。
　　数轴除了可以表示整数，还可以表示小数和分数。教材例3只表示出正、负整数，最后一个自然段要求学生表示出—1.5。建议此处教师补充要求学生表示出＂+1.5＂的位置，因为这样便于对比发现两个数离原点的距离相等，只不过分别在0的左右两端，渗透+1.5和—1.5绝对值相等。
　　同时，还应补充在数轴上表示分数，如—1/3、—3/2等，提升学生数形结合能力，为例4的教学打下夯实的基础。
　　2、渗透负数加减法
　　教材中所呈现的数轴可以充分加以应用，如可补充提问：在＂—2＂位置的同学如果接着向西走1米，将会到达数轴什么位置？如果是向东走1米呢？如果他从＂—2＂的位置要走到＂—4＂，应该如何运动？如果他想从＂—2＂的位置到达＂+3＂，又该如何运动？其实，这些问题就是解决—2—1；2+1；—4—（—2）；3—（—2）等于几，这样的设计对于学生初中进一步学习代数知识是极为有利的。
　　例4——薄书读厚、厚书读薄。
　　薄书读厚——负数大小比较的三种类型（正数和负数、0和负数、负数和负数）
　　例4教材只提出一个大的问题＂比较它们的大小＂，这些数的大小比较可以分为几类？每类比较又有什么方法，教材则没有明确标明。所以教学中，当学生明确数轴从左到右的顺序就是数从小到大的顺序基础上，我还挖掘了三种不同类型，一一请学生介绍比较方法，将薄书读厚。
　　将厚书读薄——无论哪种类型，比较方法万变不离其宗。
　　无论哪种比较方法，最终都可回归到＂数轴上左边的数比右边的数小。＂即使有学生在比较—8和—6大小时是用＂8>6，所以—8<—6＂来阐述其原因，其实也与数轴相关。因为当绝对值越大时，，表示离原点的距离越远，那么在数轴上表示的点也就在原点左边越远，数也就越小。所以，抓住精髓就能以不变应万变。
　　在此，我还补充了—3/7和—2/5比较大小的练习，提升学生灵活应用知识解决实际问题的能力。