两只鸟蛋第一课教学设计

　　【教材分析】
　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望 人与自然要和谐相处!
　　诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。
　　【教学目标】
　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱2个生字。
　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文。
　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
　　【教学重点】
　　识记生字，有感情的朗读课文。
　　【教学过程】
　　一、激趣导入，引出课题
　　1、播放各种鸟儿图片，介绍鸟类。
　　2、引出课题，用喜爱的语气读读课题。
　　设计意图：上课伊始，观看各种小鸟的图片让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。
　　二、初读课文，教学生字词
　　1、初读课文，提出要求：
　　⑴ 读准字音，读通句子。
　　⑵ 圈出生字，多读几遍。
　　⑶ 标出诗歌有几个小节。
　　2、教学生字词：
　　⑴ 同桌交流认读生字，互相帮助，互相检查。
　　⑵ 出示带拼音的生字：
　　选喜欢的生字，用喜欢的方法介绍给大家认识。
　　⑶ 开火车认读生字。
　　⑷ 去掉拼音认读生字。
　　3、再读课文，读得正确、流利。
　　设计意图：体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。
　　三、研读课文，指导朗读
　　1、教学第一小节：
　　⑴ 出示鸟蛋：
　　说说鸟蛋的＂样子。
　　⑵ 摸摸鸟蛋，感受鸟蛋。
　　⑶ 连起来读一读小小的鸟蛋凉凉的。
　　⑷ 出示词语：
　　鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋
　　(比较并说说还知道哪些这样的词语)
　　⑸ 连起来读第一小节：
　　读出鸟蛋的小、凉，对鸟蛋的喜爱。
　　⑹ 评一评：
　　你觉得他读的怎么样?
　　设计意图：注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。
　　2、研读第二小节：
　　⑴ 妈妈看见了，怎么说?
　　⑵ 出示妈妈说的话：
　　读一读。
　　⑶ 播放小鸟破壳而出的画面。
　　① 说说自己看到了什么?理解两只鸟蛋就是两只小鸟
　　② 知道焦急不安，说说鸟妈妈焦急不安的时候会做些什么?想些什么?说些什么?
　　⑷ 齐读、指名读。
　　3、感受第三小节：
　　⑴ 我如果不小心会怎么样?
　　⑵ 换词：
　　理解捧。
　　⑶ 换词：
　　理解连忙。
　　⑷ 体会轻轻地。
　　⑸ 朗读感受。
　　4、配乐读第一到第三小节，想想：
　　我因为喜欢鸟蛋才把它从树上取下来，我还是喜欢鸟蛋，为什么我要把鸟蛋送还?
　　设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　四、书写指导
　　1、小黑板出示听、唱两个生字。
　　2、观察在田字格中位置。
　　3、教师师范写。
　　4、学生自由书写。
　　5、表扬有进步的学生。
　　【设计意图】
　　一、形式上激发学习兴趣，调动学生积极参与
　　兴趣是最好的老师，因此，本堂课教学时首先通过欣赏图片和音乐，进行想象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们进入学习情境。并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
　　二、阅读时注重语文学习与实践活动相结合
　　从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。
　　三、把识字教学放在具体的语言环境中
　　新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，采取了识字与读文整合的方法，坚持了生字从文中来，再到文中去的识字顺序。