高二语文离骚教案3

　　无韵之离骚——太史公笔法小议教学目标1、学习本文＂叙＂、＂引＂交互，＂感＂、＂议＂结合的书评写法。2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。说明：作者在《学海无边》一序中曾论及本文＂不单纯是评价，而是读后感＂，言下之意，她是以＂通人生＂的方式，来读《李将军列传》，来议太史公笔法的。《无韵之离骚——太史公笔法小议》一文没有大段的慷慨激昂的议，但＂感＂、＂议＂结合，却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱憎。 可以说，＂感＂、＂议＂结合是这篇书评的特别之处，教师应指导学生学习借鉴。本文肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研读探讨，引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物，这对学生养成良好的＂情感＂、＂态度＂、＂价值观＂不无裨益。教学重点与难点1、重点：太史公笔法之奇；＂叙＂、＂引＂交互，＂感＂、＂议＂结合的书评写法。2、难点：司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。说明：本文结构严谨，层次清晰。但文章篇幅较长，教师宜指导学生速读课文，圈划关键词句，迅速把握文章思路和基本内涵。虽然文章＂叙＂、＂引＂、＂感＂、＂议＂有声有色，可圈可点，但文章内容对于读者毕竟隔了一层，要切实理解太史公笔法，体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识，就要了解司马迁其人其作，尤其要通读《史记·李将军列传》。如将研究性学习引入教学中，就可充分发挥学生自主学习能力，拓宽学生知识面，授之以渔，起到举一反三的效果。教学过程
　　教学环节
　　教师活动预设
　　学生活动预设
　　设计意图
　　熟悉背景
　　引入课题1、教师课前布置：（1）以＂走近司马迁＂为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位伟大的史学家、思想家、文学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。（2）自读《史记·李将军列传》、《报任安书》。2、学生两分钟交流研究性学习心得，教师顺势引入课题。1、利用图书馆和网络资源，查找资料，并将资料整理成文，与班中同学共享。2、交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法。1、熟悉背景可扫除阅读障碍，提供阅读思考方向，促使学生全面客观地认识作品。学习《无韵之离骚——太史公笔法小议》时，需要结合司马迁的人生遭遇才能分析出作品＂貌似平淡，却蕴涵无穷感染力＂的太史公笔法。而这种笔法的深刻内涵缘自于司马迁的人生际遇。因此，教师有必要组织学生通读《史记·李将军列传》，建立对文本的初步印象；让学生通过网络查询《报任安书》等作品的时代背景，走近司马迁。2、此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。
　　速读文本
　　把握线索
　　说文解字
　　激发兴趣
　　1、课文副标题为＂太史公笔法小议＂，请同学们速读课文，看看这篇文章的＂议＂落在何处？2、在文言文中，＂奇＂这个字有几种含义？课文取的是哪一种含义？1、学生速度课文，寻找关键词。文章的＂议＂落在＂奇气＂上，也即太史公笔法的特点上。2、学生联系所学，回答。教师可提示：＂奇＂是多音字，读音不同，含义有别。明确：（1）qí＂奇＂意为特殊的，稀罕，不平常。（2）jī＂奇＂意为余数,零头；与偶相对；命运不济、坎坷不平。本文取的是＂不平常＂之意。＂命运坎坷不平＂这一含义虽未明说，但作者＂小议＂的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。（这点可在＂良史之辨＂环节再讨论）本文以 ＂奇＂字立骨，因此抓住＂奇＂字，既可纲举目张、把握全篇，又能增强学生语言的感悟力，丰富学生的语言积累。
　　跳读文本
　　梳理＂奇＂笔
　　1、文章小议太史公的笔法，共涉及哪些奇笔？2、作者议＂奇气＂的真正目的是什么？学生带着问题寻找答案。文章共提到五处奇笔：第二自然段三处；第十五自然段一处；第十六自然段一处。2、在作者的理解中，倾注了几十年的人生体验，联系写作时间（1980年）和第一自然段，不难看出作者议＂奇气＂的真正目的：因＂意有所郁结＂而＂以舒其愤＂。锻炼学生提炼整合信息的能力。思考写作目的，为下文写法中＂感＂的理解作铺垫。
　　细读文本
　　探究写法
　　1、这篇书评在写法上有哪些特点？请结合文本加以说明。[教师根据学生的回答，板书下关键词：＂叙＂、＂引＂、＂感＂、＂议＂]2、书评与读后感在写法上有何异同？1、学生思考、交流。提示：从具体的写作中提炼概括。（1）＂叙＂、＂引＂交互：＂叙＂：铺陈直叙，不事雕琢。＂引＂：精心筛选，以一当十。（2）＂感＂、＂议＂结合：＂感＂：感从身受，以意逆志。＂议＂：小处入笔，理当辞切。（教师再次强调作者议＂奇气＂的真正目的）2、同：都属议论文范畴，表述作者的某种思想见解，对某一作品进行评论和论说。异：读后感着眼于＂感＂，有感而发，所论述问题的范围较书评宽泛，形式也更为多样灵活；书评着眼于＂评＂，即必须针对和紧密围绕书的内容、形式，评论其思想、艺术成就或社会、文化意义，范围有所限制，角度较为集中。1、学生对知识的＂接受＂只有靠学生自己构建完成。因此，应发挥学生的主体能动性，让学生自己分析总结课文写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。2、通过比较辨析，了解书评与读后感的异同，为实践操练作准备。
　　良史之辨
　　历史上的汉武帝开疆拓土、雄才大略，卫青平定边患、居功至伟，均是叱咤风云的英雄人物，而在《史记·李将军列传》中，二人表现却甚为不堪；李广、李陵、项羽等人都是失败者，或自刭、或降敌，司马迁却浓笔重彩，大力揄扬。作者认为，《史记》＂以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎＂。司马迁带着＂爱＂与＂恨＂的强烈感情去著史，会不会影响历史的真实性、客观性？《史记》是良史吗？请谈谈你的看法。（小组讨论）学生研读文本，参考研究性学习心得，进行小组讨论、交流。要求：言之有序，言之有据。提示：①司马迁爱重的是才力超群、品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。而这种强烈的爱、憎蕴藏在＂貌似平淡的叙事之中＂。（可就《李将军列传》中的李广悲剧形象和作为当权者的武帝、卫青进行分析）②《史记》中带有悲剧色彩的作品超过三分之二，塑造的悲剧人物达一百余位，这些人物大都具有慷慨悲壮的英雄气质，司马迁传写这些人物留给后人的是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。（可联系司马迁的悲剧人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：促使他＂发愤著书＂，严肃地探求历史人物在社会中的处境和作用）③强烈的＂爱＂、＂憎＂感情，体现了司马迁著史的＂是＂＂非＂标准，即本文作者在文末所说的＂以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非＂。司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。1、读书要知人论世，在研读课文的基础上，将研究性学习引入课堂教学，让学生由主观性阅读转入实证性阅读，从而和作者进行对话，加深对课文的理解。2、引导学生具体感知《史记》中所蕴涵的实录精神及批判意识，对中国历史上的悲剧人物能有一个较为客观的评价，这将有助于养成良好的＂情感＂、＂态度＂和＂价值观＂。
　　布置作业任选一本你所喜爱的名著，用＂叙＂、＂引＂交互，＂感＂、＂议＂结合的方法写一篇书评。800字以上。完成作业。以读促写，使阅读与写作相结合。思路点拨将研究性学习引入课堂教学是一种尝试，教师也可进行常规性的阅读教学，指导学生对《史记》中李广、项羽等悲剧人物形象进行赏析、评价，深入把握课文内涵。此外，还可读写结合进行教学。如，结合《史记·李将军列传》相关章节、唐朝诗人卢纶的《塞下曲》等，指导学生以＂李广＂为人物原型，再造想象自己心目中的悲剧英雄形象，形成富有文化含量和思想深度的书面表达，促进对课文的理解。练习举隅1、＂于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。这短短的、冷冷的二十几个字，吐露了多少冤枉和不平！还需要再多说些什么呢？＂这二十几个字究竟＂冷＂在哪里？2、作者提及司马迁为项羽立《本纪》一事，可是点到即止。请联系《项羽本纪》，谈谈司马迁是如何塑造项羽这一悲剧英雄的，其所用笔法是否如资中筠女士所言，具有＂奇＂的特点。3、有些书评只言片语，便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的，如：《诗经》——先民的歌唱；《老残游记》——帝国的最后一瞥；《平凡的世界》——普通人的生活，一个时代的奋斗。请参照以上示例，选择你熟悉的三部名著（古今中外均可），各写一则一句话书评。要求：表述简洁有力，适当使用修辞。