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展示课白杨教学设计教学反思

  作为一位杰出的老师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的展示课白杨教学设计教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
  学习目标
  1、能有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨的那段话
  2、能抓住课文的重点词句,感悟白杨树的品质和边疆建设者的精神。
  3、学习课文"借白杨树特点,歌颂边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神"这一借物喻人,托物言志的表现方法。
  教学重点:通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质。
  教学难点:体会借物喻人托物言志的写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
  教法学法:引导、感悟、合作、探究。
  教具学具:投影仪、投影片。
  课前准备:搜集有关新疆建设兵团以及戈壁的图文资料。
  教学过程:
  一、谈话导入,板书课题
  同学们,有这样的一种树,它没有松柏那样的傲雪凌寒,也不像垂柳那样的婀娜多姿,但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立,赢得人们的尊敬和赞美。今天我们学的这篇课文,讲述的就是这种树,大家一起读课题。
  二、初读课文,整体感知。
  检查字词。
  三、深入研读,感悟荒凉,烘托精神
  1、戈壁究竟是一种什么样的?齐读第一自然段。
  2、指名回答。师:课文的描述给了你对戈壁的什么感觉?("我感觉到大戈壁非常辽阔")你是从哪些字句中体会到的?(从"茫茫"中体会到辽阔。)还有怎样的感觉?(我从"没有??没有??也没有??"体会到大戈壁也非常荒凉。)
  3、师:戈壁上没有山,没有水,也没有人烟,它有的是什么?(粗砂、砾石)下面我们就来看一下大戈壁到底什么样?放映大戈壁的图片
  4、师:现在如果让你用一个词语来形容大戈壁,你会用哪个词语?(寸草不生、荒无人烟、不毛之地)
  5、师:就在这荒无人烟的不毛之地,白杨树长得怎么样?
  师:这是什么样的身影?用自己的话说一下(高大、挺拔、秀丽)。用一个词概括(高大挺秀)。
  6、朗读对话,体会童真
  孩子们的争论打断了爸爸的思绪,我们一起来看一下孩子们的对话。分角色朗读课文4—11自然段。
  四烘托精神
  (一)体会精神
  1、(指名读)请你朗读课文12自然段。
  2、投影:白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快的生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
  (1)默读课文思考:这段话有几句?每句话各写了什么意思?
  (2)师:第一句写了什么?(写了白杨树很直)白杨树"直"的特点从什么时候有的?("从来")具体从什么时候?("从一出生,从一有白杨树")看来白杨树的.这个特点不是人工修理出来的,而是它的什么?("天性、本性")师:也可以说是"本质"上就这么直。
  (3)齐读第二句,说说你从"哪儿"这个词语都读出了哪些地方?学生回答,教师板书:高山—海边—平原—戈壁??。下面我们就把这些地方送进句子中,再来读一下。学生齐读:高山需要它,它就在??;海边需要它,它就在海边??;平原需要它,它就在平原??;戈壁需要它,它就在戈壁??;师:白杨树为什么要在这些地方生根发芽?("因为这儿需要它")它对这些地方的环境挑剔过吗?(没有)师:这就是白杨树的品质:哪里需要就到哪里,不管环境如何。板书:哪儿?哪儿?,不择环境。
  (4)我们再来看第三句。这是一个长句子,同学们读一读,看看是用哪个关联词连接起来的?教师板书:不管?总是?。你能把这个长句子读成四句话吗?(风沙刮来,白杨树____;雨雪打来,白杨树——;面对干旱,白杨树——;面对洪水,白杨树——。)通过这四句话,你读出了白杨树的什么品质?("坚强、坚决")板书:毫不动摇。
  (二)感悟心灵。
  1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗?(二者的精神是一样的:哪里需要,就到哪里扎根,坚强不屈,毫不动摇)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(不是),还赞扬了什么?(赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者)这种写法叫"借物喻人"。板书:边疆建设者、借物喻人。读到这里,列车旁那一行行白杨树,在你的眼中还仅仅是树吗?(不仅是树,还是众多边疆建设者的化身。)
  2、然而孩子知道爸爸的心吗?
  (1)指名朗读14自然段。
  (2)师:这段一连用了三个"只知道",然而,"只知道"的后面是不知道,想一想在每个"只知道"后面都有哪些"不知道"?请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑,谈谈自己的看法。
  (3)学生回答,教师点击,屏幕依次出现不知道的内容。
  (4)师生对读,老师读孩子们只知道的,同学们读孩子们不知道的。师读:"他们只知道??",学生对读:"可他们却不知道??"
  3、学习最后一段。
  (1)师:可是孩子们现在还小,他们还不能理解。
  (2)读最后一段,回答问题。
  (3)师:爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆,为后继有人而感到欣慰,所以他笑了。
  (4)读到这儿,你们明白爸爸的心到底是什么了吗?作者没有让爸爸直接说出自己的心愿,而是通过什么表达出来的?对,是依托白杨树表达自己的志向的,这种写法叫托物言志。板书:托物言志
  五、整体回顾,拓展延伸
  阅读链接《帐篷》。
  六、完成练笔
  《白杨》教学反思
  《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文,作家袁鹰文笔清新流畅,人物描写生动。选编这篇课文,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人,赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西部的了解。
  在本课的教学时,我首先引导学生从整体上感知课文内容,把握作者的行文线索。我让学生默读课文,说说这篇文章写了一件什么事,并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子,知道作者以白杨为线索,从开始西行列车上看见窗外的白杨,到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志,最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容,并初步感知白杨的象征意义。然后,我又引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读,画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句,并反复研读;然后在小组和全班交流,体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句:"白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。""爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。""这儿需要它们,它们就在这儿生根了。""突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。"对这些句子,要联系上下文,前后贯通地反复研读,理解后抄写下来。在讨论和朗读中,学生逐步清晰地认识到,在没有山,没有水,也没有人烟的茫茫戈壁上,白杨树在此生根,
  并长得高大挺秀,成为毫不动摇的"戈壁卫士";在经济、文化落后,生活条件艰苦,自然环境恶劣的西部某些地区,建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡,代代扎根于此,奉献青春,是坚强不屈的"新疆战士"。他们同样不择环境、不讲条件,哪里需要哪里安家。树似人,人如树,二者的形象叠印在一起,借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限,我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接,而是抓住了2、3个方面进行详讲,以面代全。
  例如"爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。"这是本文的又一个重点,也是学生理解的难点。教学中,通过让学生看三组画面,思考其中的联系;读课文有关段落,注意其中的联系,从而使学生不仅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,对于下文爸爸的"沉思""微笑",也容易领悟了。
  不足之处:
  课后练习题中,要求用上"哪儿?哪儿?"、"不管?、不管?总是?"等词语,夸夸学生心目中的白杨,学生的说法雷同,思维比较狭隘。

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