本节课通过解决＂有几棵树＂这一问题，让学生学会＂8加几＂的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。
　　在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力 和动手操作能力，促进学生的主动发展。如在导入时，我先让学生观图，并说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题，学生们经这思考，踊跃发言：如第一行比第二行多几棵树？第二行比第一行少几棵？一共有几棵树？并列出相应算式解决问题。在学习8 6时，通过动手操作巩固上面学到的算理，结合9 几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌讨论说说你是怎样想的，学生们纷纷发表自己的见解：
　　生1：用小棒一根一根地数。生2：用手指头数。
　　生3：把6分成2和4。8 2 10 10 4 14
　　生4：把8分成4和4。6 4 10 10 4 14
　　生5：因为9 6 15，所以8 6 14。在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来，充分体现计算方法的多样化。
　　课后，在评课时，有的老师提出可以向学生讲明哪种方法最好。强化＂凑十法＂的计算方法。我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，但不是学哪种方法最好，学生喜欢的方法就是最好。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科学的东西简单明了地教给了学生。可新的课程标准，就不可轻易下结论。因为，新的＂课程标准要求＂三维＂目标，除了过去我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。
　　虽然课堂学生很活跃，但我觉得有点乱，怎样才能使课堂做到活而不乱？
　　教学反思《《有几棵树》教学反思》一文

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