核舟记的教学反思

　　新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，以下小编给大家带来了《核舟记》教学反思，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快!　　核舟记的教学反思（一）
　　《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人＂奇巧人王叔远＂的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
　　这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
　　一、教学思路、环节较清晰
　　这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了三个环节：
　　（一） 读书环节；
　　学习文言文熟读课文是基本功。如＂舟首尾长约八分有奇＂和＂有奇字素无备者＂中的＂奇＂字，在前一句中＂有奇＂的意思是＂有零＂，所以读音应是＂jī＂；在后一句中＂奇字＂的意思是＂生僻的字＂，所以读音是＂qí＂。通假字的读音要念借字字音，例如＂为字共三十有四＂中的＂有＂是通假字，它通＂又＂，所以读作＂yu＂。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。
　　（二）学生自己阅读，分析问题阶段；
　　学生读完课文之后，我提出了一个问题＂这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？＂ 问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，
　　（三）老师发现问题，解决问题环节。
　　由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对＂盖大苏泛赤壁云＂一句没有看到，或没有理解。对于＂奇巧＂的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的＂问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。
　　一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。
　　二、不足之处：
　　由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。　　核舟记的教学反思（二）
　　不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。
　　一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。
　　《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为＂奇巧＂，点明其雕刻技艺的总特点为＂因势象形，各具情态＂，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以具体解说之后，作者发出＂技亦灵怪矣哉＂的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。 二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。
　　三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。
　　《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的顺序介绍的。这样行文，层次分明，便于读者理解。
　　四是观察要仔细，揣摩要深入，遣词用句要能准确描述说明对象的特点。
　　《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔
　　细及动词选用之恰当。如描绘船头三人用＂执＂、＂抚＂、＂指＂、＂现＂、＂袒＂、＂露＂、＂矫＂、 ＂卧＂、＂诎＂、＂竖＂、＂倚＂等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察，深入揣摩，合理想象，准确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动具体，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他＂如有所语＂的情境；由舟尾楫左者＂左手抚炉＂、＂视端容寂＂揣摩出他＂若听茶声然＂的平静心态。
　　课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。如果认真阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。