小学语文一年级下小伙伴教学设计

　　设计理念：
　　新课程倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考＂谁的帮助最好？＂，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。＂根据图文内容，探究图中人物分别是谁？＂这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是＂读贯穿始终＂。
　　设计特色：
　　以读为本，自主参与，合作探究。
　　教学目标：
　　1、认识＂餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹＂13个生字。会写＂问、间、伙、伴、共、汽＂6个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
　　3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
　　教学时间：二课时
　　教学流程及设计意图：
　　第一教时
　　教学要求：
　　1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
　　2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
　　教学环节：
　　一、结合生活实际谈话，揭示课题。
　　（一）说一说，你的小伙伴是谁？
　　（二）板书＂小伙伴＂，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
　　[联系学生生活实际谈话，理解＂伙伴＂之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
　　二、提出要求，自读课文，整体感知。
　　（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
　　（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
　　三、检查自学情况、交流反馈。
　　（一）采用多种形式检查生字读音。
　　1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
　　2、同桌同学互读。
　　3、请学生当小老师带领同学读。
　　4、指名几位学生读课文。
　　一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
　　（二）学生交流汇报：
　　1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
　　（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）
　　2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
　　四、复习巩固生字。
　　（一）出示生字卡片，开火车读。
　　（二）读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
　　五、指导书写＂问、间、伙、伴＂四个字。
　　（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
　　（＂问、间＂都是半包围结构，偏旁是＂门字框＂；＂伙、伴＂都是左右结构，偏旁都是＂单人旁＂。）
　　（二）重点指导书写＂问＂、＂伙＂。
　　（三）学生书写。
　　[ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
　　第二教时
　　教学要求：
　　深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
　　教学环节：
　　一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
　　二、研读课文，初步理解感悟。
　　（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
　　师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
　　（二）小组合作学习：
　　1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
　　（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
　　（三）小组汇报交流学习情况。
　　比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
　　三、开展＂图文＂配对活动，深入理解感悟。
　　（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
　　引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
　　[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生＂根据图文对照，说说图上的人物分别是谁＂是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
　　（二）小组合作学习。
　　1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
　　2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
　　[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
　　3、汇报交流：
　　引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
　　四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
　　（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
　　（学生走近＂玛莎＂，采用不同方式的关心帮助。）
　　（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
　　[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
　　五、巩固生字新词。
　　1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
　　2、汇报交流，强化记忆。
　　六、书写指导＂共、汽＂两个字。