野望教学设计

　　《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！　　《野望》教学设计1
　　《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
　　【知识与能力目标】
　　1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；
　　2、了解五言律诗这一体裁；
　　3、积累名句；
　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；
　　6、完成背诵。
　　【过程与方法目标】
　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。
　　【情感态度价值观目标】
　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
　　【教学重点】
　　通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
　　【教学难点】
　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
　　1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
　　2、准备多媒体教学。
　　一、创设情景，激情导入：
　　1、导入：
　　秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！
　　2、作者简介：
　　王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号＂东皋子＂。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
　　3、背景介绍：
　　作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
　　二、初读课文，扫清障碍：
　　1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
　　教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。
　　2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
　　东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。
　　薄暮：傍晚。
　　徙倚：徘徊。
　　欲何依：化用曹操《短歌行》中的＂月明星稀，绕树三匝，何枝可依＂。
　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时＂采薇＂代指隐居生活。
　　三、细读课文，整体感知：
　　1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。
　　傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
　　牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
　　大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
　　2、诗句赏析。
　　（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
　　＂皋＂是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号＂东皋子＂。＂徙倚＂是徘徊的意思。＂欲何依＂，化用曹操《短歌行》中＂月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依＂的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
　　（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
　　这四句写薄暮中所见景物：＂树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。＂举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
　　（3）相顾无相识，长歌怀采薇。
　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：＂相顾无相识，长歌怀采薇。＂说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
　　四、精读（选读）课文，深入感悟：
　　1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
　　把我们想象成作者：＂你＂在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？
　　2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
　　此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借＂徙倚＂的动作和＂欲何依＂的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词＂驱＂＂返＂＂带＂＂归＂进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
　　这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
　　五、课堂总结：
　　《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
　　六、布置作业：
　　1、背诵并抄写和翻译全诗；
　　2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。　　《野望》教学设计2
　　【知识与能力】
　　1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；
　　2、了解五言律诗这一体裁；
　　3、积累名句；
　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；
　　【过程与方法】
　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
　　【情感态度价值观】
　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
　　【教学重点】
　　借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的`美；积累名句。
　　【教学难点】
　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
　　【课前准备】
　　课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
　　【教学过程】
　　一、导入：
　　秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！
　　二、初读课文，疏通文意，整体感知：
　　1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
　　2、集体朗读诗歌，正音。
　　3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。
　　东皋：作者归隐之地。皋，水边地。
　　薄暮：傍晚。
　　徙倚：徘徊。
　　依：归依
　　犊：小牛，这里指牛群。
　　禽：鸟兽，这里指猎物。
　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时＂采薇＂代指隐居生活。
　　4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。
　　傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
　　（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）
　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
　　（树树皆秋色，山山唯落晖。）
　　牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
　　（牧人驱犊返，猎马带禽归。）
　　我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
　　（相顾无相识，长歌怀采薇。）
　　5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？
　　本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
　　三、走近作者：
　　那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。
　　王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
　　唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
　　四、细读课文，赏析诗句：
　　请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）
　　1、＂东皋薄暮望，徙倚欲何依。＂作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？
　　＂徙倚＂是徘徊的意思。＂欲何依＂，化用曹操《短歌行》中＂月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依＂的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。＂东皋＂在陶渊明的《归去来兮辞》中有＂登东皋以舒啸，临清流而赋诗。＂也隐隐传达出作者的归隐之意。
　　既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？
　　2、＂树树皆秋色，山山唯落晖。＂描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。
　　（注意＂树树＂和＂山山＂传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。＂树树＂是每一棵树，说明是深秋。＂山山＂是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）
　　3、＂牧人驱犊返，猎马带禽归。＂中哪几个字用得好，为什么？
　　这两句中几个动词＂驱＂＂返＂＂带＂＂归＂用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
　　（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）
　　如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
　　4、＂相顾无相识，长歌怀采薇。＂抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？
　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：＂相顾无相识，长歌怀采薇。＂在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
　　五、精读课文，写作探究：
　　请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）
　　1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？
　　这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，＂如鸾凤群飞，忽逢野鹿＂，很是难得。
　　2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？
　　这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）
　　六、作业：
　　将此诗中写景的名句＂树树皆秋色，山山唯落晖。＂在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。