惊弓之鸟第2课时教学设计

　　【教学目标】
　　1、能运用读书记号理解课文内容。
　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
　　3、初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。
　　【教学重点】
　　正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
　　【教学难点】
　　领会更羸观察 分析 判断的思维过程。
　　【教学方法】
　　1、运用引导 发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
　　【教具准备】
　　活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。
　　【教学过程】
　　一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容
　　1、复习引入：
　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中惊的意思是害怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
　　2、铺垫导法：
　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导 不动笔墨不读书，重点词句加 ，不懂词句加 ?(符号板书)
　　3、朗读体会：
　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的＂气魄。
　　4、设疑争论：
　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?
　　⑵ 学生回答，说明理由。
　　⑶ 讨论可以怎样改?
　　⑷ 讨论是否真要改?
　　二、引导发现之一，明白嘣置大雁于死地
　　1、设疑：
　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
　　2、讨论：
　　为什么说嘣置大雁于死地?齐读第4 自然段。
　　3、演示：
　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
　　4、理解：
　　理解忙、直的含义，齐读句子。
　　三、引导 发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系
　　1、质疑：
　　大雁忙上飞是什么原因?直掉下来又是什么原因?
　　2、引导：
　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。
　　⑵ 学生汇报。
　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
　　3、发现：
　　我们把刚才学的总结一下
　　因为大雁听到嘣的一声响，所以(板书：心里害怕)
　　因为心里害怕，所以(板书：忙往上飞)
　　因为拼命往上飞，所以(板书：伤口裂开)
　　因为伤口裂开了，所以(板书：直掉下来)
　　4、训练：
　　⑴ 出示卡片因为、、所以，自由练说，开小火车说。
　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
　　四、引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程
　　1、假设：
　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来?
　　2、设疑：
　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
　　3、引导发现：
　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
　　4、再质疑：
　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)
　　5、再引导：
　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)
　　6、再质疑：
　　看到这样的现象，更羸会怎么想?
　　7、再引导：
　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固孤单、愈合的含义。
　　8、归纳：
　　⑴ 这伤口没有愈合、孤单失群是更羸 (板书：分析)
　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?
　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
　　9、朗读体会：
　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
　　五、引导发现之四，初步明白惊弓之鸟的喻意
　　1、设疑：
　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?
　　2、讨论：
　　四人小组。
　　3、汇报。
　　4、总结：
　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。