让孩子的思考有弹性只推荐自己读过的这本书

　　昨天上课，我的学生看见我正在看一本书时，问我：栗子老师，您在看什么书？
　　当我把书的封面让他们看时，这群孩子大叫起来：
　　《我们教室有鬼》！
　　《我们教室有鬼》！
　　老师居然在看鬼故事！
　　我说：那我借你看看好不好。
　　我翻到了＂写鬼＂的那篇文章，学生立刻抢了过去，打算在书里捉鬼，看看这个鬼长什么样。
　　杨茂秀《教室里有鬼》
　　这本书中有这样一个小故事。
　　两个二年级的小学生和老师说：我们学校有鬼！
　　因为他们发现，教室里悬挂的肖像画总是盯着他们看，不论是在门口，还是窗户前，不论躲在桌子底下，还是站在墙角，那副肖像画总是盯着小学生。
　　小学生想，肖像画不是假的吗？眼睛为什么总是能看到我们呢？
　　这不是有鬼，是什么？
　　另一个小同学也赶紧说：没错，我们学校一进门的雕像，也有鬼。不论我们站在哪儿，雕像的眼睛都在看着我们。
　　所以，学校里也有鬼。
　　是真的有鬼吗？
　　当然不是。
　　这是视觉艺术。
　　画肖像的时候，如果把两只眼睛画成平行直视，没有焦点，那看他的人，不管站在为一个位置看，都会觉得肖像是在注视他。
　　学生一看到这儿，就知道被我骗了，或者是被这本书的书名骗了。
　　这压根不是一本讲＂鬼＂故事的书，而是一本哲学教育学理论，立马失去了兴趣。
　　可是，你注意到了吗？学生也因为好奇产生兴趣，从而在不到五分钟内容，产生了一个主动学习的行为。对于这几个孩子来说，如果他们未来不从事视觉艺术相关行业，也许很难知道这样一件很小很小，却在生活中被我们大量忽视到的小知识。
　　包括已经长大的我自己。
　　当然，我说这本书，不仅仅是因为要说＂鬼＂这件事情。
　　我想推荐这本书，是因为这本书里的教学理念，还有关于哲思的论述。不过有意思的是，这本书好读到什么程度？
　　一个个小故事的串联。读起来毫不费力。
　　但是如果把每一个小故事单独拿出来回味一下，却发现，深不见底。
　　这么好的书，当然，希望你也能来读一读它。
　　小栗子抛出文章的两个核心观点，希望能够更加增加这本书的可读性。
　　这本书在最后的一段话中说，
　　儿童哲学对孩子的好处有两点：
　　1.让孩子的思考有弹性，不会人云亦云。
　　2.比较会判断。
　　思考有弹性，比较判断。
　　对于学棋的孩子来说，这是在学围棋一开始就需要开始训练的思维方式。
　　我们现在的大部分课堂分为两部分。
　　上半节课是老师的主场，以满堂灌的模式展开教学。这样的方式可以让学生迅速知道老师所要告诉的知识点，帮助老师完成教学任务。
　　下半节课以学生下棋为主场，学生在下棋中进行探索思考。
　　但这样的教学学生缺乏主动性，同时作为老师来说，很难评判出学生到底掌握了多少，毕竟，学生下棋时，也不可能立刻下出老师所教的知识点。
　　很多学校、机构只能靠疯狂刷题提高能力。
　　这样的一个循环，就像文章中有一个小故事。
　　患者找心理医生治病，心理医生运用了各种方法询问病症、开药方、用理疗，但是患者一点儿也不见好转。
　　直到有一天，心理医生说：你能不能给我讲讲你的故事。
　　那一天，患者说了三个多小时，心理医生听了三个多小时。心理医生说：我在问诊时，你从来没有跟我说过这些。
　　患者说：以前你只是让我说你想知道的，而现在我说的是我想说的。
　　这个故事熟悉吗？还记得《巴学园》的黑柳彻子吗？
　　那个特别能说的小孩子在巴学园的老校长面前，整整说了两小时。这个期间，巴学园的老校长一直都在安静地听。
　　那时，小孩认定，这是一个好学校！
　　当孩子在表达时，往往就是她在思考，判断的时候。
　　下棋是手谈，在用思考指挥手听话，把棋下在该下的位置。
　　同样，课堂上，也应该让孩子发生，给他们思考的时间，给他们讨论的时间，给他们表达自我的时间。
　　我是小栗子，我说完了。