5像什么（6像什么7像镰刀）

　　如何让一年级小学生爱上数学
　　济南市章丘区曹范学区学校 邢介进
　　对于一年级的小学生来说，数学往往显得比较抽象、枯躁，因而缺乏学习的兴趣。那么教师怎样才能让学生爱上数学呢？
　　一、 从学生喜闻乐见的事物入手，培养学生的兴趣。
　　教学中教师要根据学生的实际情况和年龄特点选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织教学，激发学生的学习兴趣。如教学＂认识几和第几＂时，书上有这样一个练习：看到一只只小动物排队上山时，学生们表现出极大的学习兴趣，我忙抓住机会问：＂上山的小动物有几只？＂＂谁排第一？＂＂小狗排在第几？＂学生们抢着回答我的问题。接着我对他们说：＂谁能像老师一样来出几个问题考考其他小朋友？＂这时教室里小手林立，学生们提出了：＂小猫排在第几？＂＂小熊排在第几？＂＂谁排在第3？＂＂排在第4的小动物是谁？＂等问题，其他学生都争先恐后地回答。接下来再出示一幅小动物下山图，不用多说，学生们仿照刚才的做法，提出了好几个问题，另一些学生则争先恐后地回答。
　　二、抓住学生的心理，让抽象的数字＂活＂起来。
　　＂好玩＂是学生的天性，怎样才能让学生在玩中获得知识呢？教师可以针对不同的学习内容，编排设计很多不同的游戏、故事，设置生动有趣的学习情境。如：让学生扮演故事里面的角色，或者扮演生活中的人物。当回小售货员算算加减、分分玩具、水果；当一回小老师，给同学们讲讲课……这样，在游戏中就培养了学生学数学的兴趣。
　　三、多创造条件，让学生＂动＂起来。
　　皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。好动又是儿童的秉性。因而在教学中，要重视直观操作，为学生充分提供＂玩＂的机会，让学生分一分、摆一摆、拼一拼、数一数等，把抽象的数学知识同食物相结合，化难为易、化抽象为具体，使学生多感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。例如有位老师教学＂6和7的认识＂时，设计了＂让学生用手中的小棒，摆出自己喜欢的图案＂这一教学环节，让学生先用六根小棒摆。
　　学生思考、讨论、交流：
　　生1：摆成了字：白、只、平、元、田。
　　生2：摆成了符号：＞＝＜
　　生3：列成了式子：1 1=
　　生4：搭成了梯子 ：
　　生5：建成了小屋：
　　生6：设计了蝴蝶结和电视机：
　　生7：绘出了雪花和小草：
　　生8：摆成了图形：
　　再填上一根时，学生巧妙的挪动和添加，边让小屋按上烟筒，＂白＂字变成了＂早＂字，小草变成了花盆，蝴蝶结变成了风车……
　　由此可见，教师放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动的参与探索，由苦学变成乐学。
　　四、 编儿歌，激发学生兴趣。
　　儿歌是小学生接触最多而且最喜欢的语言表达形式，具有简短精悍、朗朗上口等特点。因而，教学时教师可以根据教学内容，把枯躁的学习知识编成儿歌，让学生诵读，学生兴趣倍增，而且记得牢。如教＂１０的组成和分解时＂可以编这样的儿歌：＂小朋友，拍拍手，大家来唱十字歌，一凑九、二凑八、三凑七来四凑六，两五相凑刚刚够，九和一、八和二、七三、六四也好凑，两数相凑都是十，做加做减想到它，又对又快用处大。＂这样不但能迅速地熟记１０的分解和组成，而且还为学习加法打下基础。
　　再如，教学＂认识1-10＂时，编这样的歌诀：＂1像小棒，2像小鸭，3像耳朵不太差；4像三角小旗，插在地上随风飘；5像称钩6像哨，7像镰刀墙上挂；8像葫芦9像勺，10像小球爱棒打。运用学生喜闻乐见的儿歌形式进行数学教学，不但巩固了知识，培养了学生文学素养，而且提高了学生学习兴趣。
　　五、设计趣味性作业
　　心理学研究表明：＂当学生对学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。＂学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一些情境和活动，让作业充满趣味性。使学生一看到作业的内容就来劲，就跃跃欲试，把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。如在学习了＂20以内的加减法＂后，设计了一道＂帮助小兔找门牌号＂的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是19号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些加减法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？另外，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，设计了一些如＂啄木鸟给小树看病＂、＂小猴闯关＂、＂小鸟找家＂等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
　　六、 鼓励和引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。
　　《数学课程标准）》指出：＂由于学生所处的文化环境、家庭生活背景不同，每个学生的思考角度不同，他们的思维方式和思维方法必然是多样的。＂所以，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。在一年级数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。 例如，学习20以内的进位加法和退位减法，教材上有这样一道习题：已知买的苹果和梨一共是15个，从桌上看到有3个苹果和2个梨， 想一想梨可能有多少个？这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。因为口袋里还有几个苹果和几个梨是看不见的，苹果和梨的个数是不确定的，因此梨的个数应该是在2个到12个这一范围内。这类开放性的习题富有思维空间 ，可以让学生在自己的基点上展示才智、发挥特长。
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