等腰三角形的判定评课稿

　　我有幸听到了学科带头人沈老师的一堂课等腰三角形的判定，受益匪浅。
　　从沈老师这里，我第一次听到了课堂教学经济化的教学思想，让我耳目一新。我仔细一想，沈老师的教学思想正是符合我们现在所提倡的课堂教学的有效性。
　　在课上沈老师把课本的引例、等腰三角形的判定的验证和课本例1融为一体，把例1的内容改编成一个问题情景，达到了创设情景的目的，并在解决问题的过程中完成了对判定的证明，接着简单明了的提出判定，整个过程自然、流畅，既节约了时间，又引出并验证了本堂课的重点等腰三角形的判定，可谓是经济化的教学。
　　一堂课要确定一个中心知识点，并围绕该中心展开教学，把重要部分知识在课堂上先解决，其它题型之后再一一解决，做到一步三回头。
　　一堂课45分钟，时间不多，但老师要教给学生的东西却可以很多。但并不是老师教给学生多少，学生就能接受多少。重要的是，老师要努力使学生真正掌握自己教给他们的每一个知识。因此课堂传授知识宜精不宜多，要有一个教学核心，教师一定要以此为中心开展教学。就如沈老师的课，在判定引入之后，就讲了四个应用判定的例题，达到让学生不停应用判定并熟悉判定的目的，这也是本节课的一个重点，让学生尽快会应用判定解决问题。
　　注重学法指导，强调做完题后的反思，培养学生解决问题的能力。由于八年级学生正在从实验几何向论证几何的过渡，证明题对逻辑思维能力的要求有所提高，学生对于证明的表述和书写都还处在懵懂时期，这时需要老师的正确引导和对他们进行学法指导。沈老师非常注重这一点，课堂上不断鼓励学生说出证明过程，调动更多的学生来参与，并交给学生一种书写证明过程的方法怎么说的怎么写，再慢慢把罗嗦的话省去。我想这是非常符合学生的学习心理的，在教师的正确引导下，学生会在实践中慢慢使自己的表述更加精炼。
　　这可能比老师直接告诉学生应该怎么做效果更佳。因为学习就是一个循序渐进的过程。
　　联系自己的实际及七年级学生的特点，在今后的教学中，在以下几个方面首先要采取措施。
　　1、深入研究教材，从教材的实际出发，理解教材的基本结构，特彻掌握教材的系统性、教材的重难点，努力做到融会贯通，使自己的思想感情与教材的思想感情溶为一体。在此基础上，认真设计教案，使自己的教学更加经济。
　　2、一切从学生的实际出发
　　心理学家认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区最近发展区和未知区。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。根据学生的认知水平，教师要集中的把某块知识教给学生，使他们对这块知识达到最近发展区的水平。因此，课堂提问不宜停留在已知区，也不能直奔未知区，应该在已知区与未知区之间找提问的契合点。
　　3、加强学法指导
　　七年级学生面对课程增多、课堂学习容量加大，顾此失彼，精力分散，听课效率下降，因此要重视听法的指导。七年级学生常常固守小学算术中的思维定势，思路狭隘、呆滞，不利于后继学习，因此要重视对学生的思法的指导。学生是否掌握良好的记忆方法与其学业进步密切相关，七年级学生正处于初级的逻辑思维阶段，机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这不适应学习初中数学的新要求，因此要重视对学生进行记法指导。
　　4、控制等待时间
　　当教师提出问题以后，学生需要足够的时间去思考。有研究表明，对于低水平的问题，等待时间的增加会导致成绩的下降；而对于高水平的问题，等待时间的增加可以导致成绩提高。所以，等待时间的长短应该与所提的问题的难度相适应，并最终与问题所要实现的目标相应。如果目标是让学生从记忆中检索有关信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，较短的等待时间是适当的，但如果问题的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，那么就应给学生足够的等待时间去产生期待的结果。