画杨桃的第二课时优秀教学设计

　　一、谈话引入
　　二、讲读课文
　　1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的：
　　齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
　　使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
　　请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
　　2、学习课文第1部分（第1自然段）：
　　指名读父亲的话。
　　齐读并思考：
　　父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？
　　小结。
　　3、学习课文第2部分：
　　分析老师说的话的第一层意思。
　　指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段话。
　　老师说的这段话共有几句？
　　引导分析老师说的一段话中前三句话的意思：
　　第一句说大家对杨桃都非常熟悉，能说明什么呢？
　　第二句话中的但是在这段话中起什么作用？
　　第三句话中的真像是什么意思？（特别像。）有时候指什么时候？
　　这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
　　小结。
　　齐读老师说的前三句话，加深理解。
　　4、讲读课文第2自然段：
　　作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）
　　作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的老师说的哪句话？
　　杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？
　　小结。
　　5、导读分析第3至5自然段：
　　有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑？
　　课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
　　第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
　　指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
　　有几个同学看了作者的画哈哈大笑，说明什么？
　　6、讲读课文第6至12自然段：
　　老师听了几个同学的议论，又看了作者的画，与这几个同学的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
　　老师审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
　　听了学生的回答，老师的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？
　　指导学生朗读好笑，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
　　7、指导学生学习第13至17自然段：
　　对于认为好笑的同学，老师没有去批评责备，而是请他们轮流坐到我的座位上，目的何在呢？
　　第一个同学看后，在回答老师的问话时，为什么中间加了省略号？
　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才好笑的读法恰恰相反。
　　引导学生找出有关词语，体会作者只写第一个同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
　　8、继续剖析老师说的话：
　　老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？和颜悦色是什么意思？
　　默读老师的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
　　老师说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
　　小结：
　　我们把老师说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是老师借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
　　引导学生回顾课文内容，总体理解老师说的一段话的含义。
　　【教学反思】
　　本堂课我用课文结尾的一句话这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
　　1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
　　2、提高自己的课堂教学机智。
　　3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
　　【评析】
　　《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
　　陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
　　一、把握入点
　　陈老师以父亲的话让我一生受用入文，展开教学，受用是什么意思？父亲的话是哪一句？这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。
　　二、适时比较
　　在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！
　　三、顺势拓展
　　教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，画杨桃是这样，那么做其它事呢？将引向学生的生活。
　　四、讨论
　　1、课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
　　2、学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：假如是你，你会怎么做，怎么想？就行。