圆明园的毁灭教学实录

　　教学要求1。了解故事内容，学习晏子出使楚国时，以自己超人的智慧和善辨的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。2。认真分析人物的语言，注意体会句子之间的逻辑关系。3。学会生字、新词，积累有
　　一、教学设计说明
　　（一）、教材理解
　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于毁灭的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写毁灭只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将毁灭的内容略作处理，原因有两个：
　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
　　第二，只有爱之深，才会恨之切。课文第二部分内容教学的成功可为毁灭部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
　　（二）、指导思想
　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现五主原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
　　（三）、基本模式
　　自读导疑精讲巧练激情。
　　1以学生的自读自悟为基础。
　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
　　2以学定教，确定导读导练的重点。
　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现学由疑开始以学定教，真正把课堂还给学生。
　　3注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
　　如讲解众星拱月一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。
　　4适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
　　5创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
　　二、教学实录与评析
　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。
　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢
　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
　　师：你读哪段知道的
　　生：我是读课文第三段知道的。
　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢
　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）
　　生甲：众星拱月是什么意思
　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。
　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆
　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
　　生丙：为什么称圆明园是瑰宝精华
　　师：这两个词的意思你懂吗
　　生：瑰宝就是特别珍贵的东西；精华是最重要最好的部分。
　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是瑰宝精华让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说好）
　　生丁：在圆明园中游览为什么会有在幻想的境界中的感受
　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园
　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。
　　鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的教为学生的学服务。这是一种观念的更新。
　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。
　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，众星拱月的月指什么星指什么（生朗读）
　　生：月是指圆明园。
　　师：确切地说呢
　　生：圆明三园。
　　师：星呢
　　生：星是指那些小园。
　　师：你们同意吗（生齐：同意）
　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）
　　师：众星拱月懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。
　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么拱是什么意思呢
　　生：环绕。
　　在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确众星拱月中的星和月在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知众星拱月到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂众星拱月这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出众星拱月就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解拱在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确众星拱月在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。
　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么
　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。
　　师：还有不同的意见吗
　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第25句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。
　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）
　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）
　　生：我能体会到园内景观多。
　　师：你从哪些词看出来的
　　生：从有也有看出来的。
　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）
　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
　　师：各有怎样的特点呢具体说说。
　　生：金碧辉煌是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。玲珑剔透是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。买卖街热闹非凡，山乡村野显得十分幽静。
　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）
　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样
　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
　　师：哪高，哪低哪重，哪轻
　　生甲：金碧辉煌玲珑剔透两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。
　　生乙：老师读买卖街一句时，语速快，而且声调高。
　　生甲：读山乡村野一句的时候，声调低缓。
　　师：老师为什么要这样读
　　生丙：是为突出景观各自的特点。
　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！
　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）
　　〔圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有山乡村野。这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文多比较，多归纳，多揣摩，多体会（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。
　　师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）
　　生：有平湖秋月雷峰夕照安澜园狮子林蓬莱瑶台武陵春色西洋景观。
　　师：平湖秋月是哪儿的名胜
　　生：杭州。
　　师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。
　　生：平湖秋月最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。
　　师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，安澜园有知道的吗
　　生：安澜园在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）
　　师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫蓬莱瑶台，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道蓬莱瑶台是什么地方
　　生：是神话中神仙居住的地方。
　　师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的世外桃源。
　　师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗
　　生：没有。
　　师：那人们是根据什么建造的呢
　　生：人们是根据想象建成的。
　　师：体会得好！作者说流连其间，仿佛置身在幻想的境界中，你们明白这句话的意思了吗
　　生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有置身幻想境界中这样的感受。
　　师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢
　　生：不是。
　　师：你从哪儿看出的
　　生：天南海北是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。
　　生：等字也说明园内的景点还有很多很多。
　　师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗
　　生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。
　　师：真会学习！课外的知识帮了忙！
　　〔1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。园中的很多景物都是仿照还有西洋景观。这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
　　师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）
　　师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。天南地北，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那饱览怎么讲
　　生：饱览是充分地看，尽情地看。
　　师：能看够吗
　　生：看不够。
　　师：流连又是什么意思呢
　　生：舍不得离开那里。
　　师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）
　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）
　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有也有有也有园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如等。还有如园中不仅有还有漫步园内，有如流连其间，仿佛）
　　（师生齐背此段，流畅，有感情。）
　　叶圣陶先生主张，语文教学既不该忽略讨究，也不该忽略吟诵。他说：吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身