北师大版小学五年级数学第一单元ampnbsp倍数与因数教案

　　第一单元倍数与因数
　　第1课时
　　〔教学内容〕
　　数的世界
　　〔教学目标〕
　　1、结合具体情境，认识自然数和整数，联系乘法认识倍数和因数。
　　2、探索找一个数的倍数的方法，能在1100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。
　　3。培养学生综合应用的能力。
　　教具准备
　　多媒体课件、图片
　　〔教学重、难点〕
　　探索找一个数的倍数的方法，能在1100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。
　　〔教学过程〕
　　一、数的世界
　　创设水果店的情境，呈现了生活中的数有自然数、负数、小数。在比较中认识自然数、整数，使对数的认识进一步系统化。
　　先让学生观察情境图，说说图中有哪些数，并给它们分类。
　　学生汇报观察结果，通过比较认识自然数、整数，使学生对数的认识进一步系统化。
　　二、因数与倍数
　　1、在解决书上提出的问题的过程中引出算式。
　　5420（元）
　　以这个乘法算式为例说明倍数和因数的含义，即20是4的倍数，20也是5的倍数，4是20的因数，5也是20的因数。引导学生认识倍数与因数，体会倍数与因数的含义。
　　在利用乘法算式说明倍数和因数的含义的基础上，出示一个除法算式，如：1863启发学生思考：根据整数除法算式能不能确定两个数之间的倍数关系。
　　说明：在研究倍数和因数，范围限制为不是零的自然数。
　　2、你写我说
　　让学生同桌间互相写算式，再说一说。算式可以是乘法算式，也可以是除法算式。
　　三、找一找
　　1、判断题目中给的数是不是7的倍数
　　先让学生用自己的方法判断，再组织学生交流，使学生逐步体会可以通过想乘法算式或除法算式的方法来判断。
　　2、找7的倍数：
　　引导学生体会一般可以用想乘法算式的方法来找一个数的倍数，要注意引导学生有序思考，并逐步让学生领会一个数的倍数的个数是无限的。
　　四、练一练：
　　第2题：先让学生自己找一找4的倍数和6的倍数，并用不同的符号做好记号。然后组织学生交流，并让学生说说找倍数的方法。最后，说说哪几个数既是4的倍数有是6的倍数。
　　第3题：先让学生独立写一写，再组织学生交流各自的方法，并在交流比较的过程中体会怎样做到不重复、不遗漏。体会到像这样找一个数的倍数，一般用乘法想比较方便。
　　〔板书设计〕
　　倍数与因数
　　像0、1、2、3、4、5、这样的数是自然数。
　　像3、2、1、0、1、2、这样的数是整数。
　　5420（元）20是4和5的倍数
　　4和5是20的因数
　　第2课时
　　〔教学内容〕
　　2、5的倍数特征
　　〔教学目标〕
　　1、经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
　　2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。
　　3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。
　　〔教学重、难点〕
　　探索2，5的倍数的特征。
　　〔教学准备〕
　　多媒体课件1到100的数字表格。
　　〔教学过程〕
　　一、5的倍数的特征的探究
　　让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考5的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
　　引导学生归纳
　　5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
　　试一试：
　　尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。
　　二、2的倍数的特征的探究
　　让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
　　引导学生归纳2的倍数的特征：
　　个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
　　三、奇数、偶数
　　在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的
　　判断练习。
　　偶数：是2的倍数的数叫做偶数。
　　奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。
　　四、练一练：
　　第2题：引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数特征说明理由。如因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；又如：因为85是5的倍数，所以能正好装完。
　　五、数学游戏：
　　这是围绕2、5的倍数的特征设计的数学游戏，通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。
　　〔板书设计〕
　　2、5的倍数的特征
　　5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
　　2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
　　是2的倍数的数叫偶数。
　　不是2的倍数的数叫奇数。
　　第3课时
　　〔教学内容〕
　　3的倍数特征
　　〔教学目标〕
　　1、经历探索3倍数的特征的过程，理解3倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
　　2、发展分析、比较、猜测、验证的能力。
　　3、渗透集合思想和不完全归纳法。
　　〔教学重、难点〕发展分析、比较、猜测、验证的能力。
　　〔教具准备〕
　　多媒体课件和1到100的数字表格。
　　〔教学过程〕
　　一、3的倍数的特征的猜想
　　我们研究了2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？引导学生提出猜想。学生可能会猜想：个位上能被3整除的数能被3整除等，老师引导学生进行讨论、研究。
　　二、3的倍数的特征的探究
　　让学生在100以内的数表中找出3的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考3的倍数有什么特征。在此基础上引导学生将3的倍数每个数位的各个数字加起来再观察，逐步引导学生发现规律，从而归纳出3的倍数的特征。引导学生归纳
　　3的倍数的特征每个数位的各个数字加起来是3的倍数。
　　试一试：
　　尝试用3的倍数特征来判断一个数是不是3的倍数。
　　三、练一练：
　　第2题：
　　让学生准备几张卡片：3、0、4、5边摆边想，再交流讨论思考的过程。
　　（1）30、45、54（2）30、54（3）30、45（4）30
　　四、实践活动：
　　让学生运用研究3的倍数的特征的方法去研究9的倍数。让学生经历涂、画、想等过程，使学生获得真实的体验
　　〔板书设计〕
　　3的倍数的特征
　　3的倍数的特征：这个数各位数字之和是3的倍数。
　　第4课时
　　〔教学内容〕找因数
　　〔教学目标〕
　　1、用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。
　　2、在1100的自然数中，能找到某个自然数的所有因数。
　　3、培养学生的分析能力和不完全归纳的数学思想。
　　〔教学重、难点〕
　　用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。
　　〔教学准备〕
　　多媒体课件和边长是1厘米的小正方形纸片。
　　〔教学过程〕
　　1。动手拼长方形
　　用12个小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，再交流不同的拼法。
　　学生一般会用乘法思路思考：哪两个数相乘等于12？然后找出：
　　112、26、34。这种思路就是找一个数的因数的基本方法，要引导学生关注有序思考，并体会一个数的因数个数是有限的。
　　2。试一试
　　找因数的基本练习：找9和15的因数。让学生独立完成，注意引导学生有序思考。
　　3练一练
　　第2题：先让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同的符号做好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是18的因数，又是21的因数。
　　第3题；
　　利用数形结合，进一步体会找因数的方法。
　　第5题：可以引导学生用找因数的方法进行思考，鼓励学生将想到的排列方法列出来，在交流的基础上，使学生经历有条理的思考过程。4814822431641268，48有10个因数，就有10种排法。如每行12人，排4行；每行4人，排12行等。37只有两个因数，只有两种排法。
　　【板书设计】
　　找因数
　　面积是12的长方形有：6种图形11212
　　2612
　　3412
　　第5课时
　　〔教学内容〕找质数
　　〔教学目标〕
　　1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　2、能正确判断质数和合数。
　　3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。
　　〔教学重、难点〕
　　1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　2、1既不是质数也不是合数。
　　〔教学准备〕
　　多媒体课件和边长是1厘米的小正方形纸片。
　　〔教学过程〕
　　一、动手拼长方形，揭示质数、合数的意义
　　1、用小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，边拼边填写书上的表格。
　　2、引导学生观察并提出问题：这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？
　　3、揭示质数、合数的意义
　　组织学生观察、比较、分析逐步发现特征，并把几个自然数分类，揭示质数和合数的意义。
　　从概念出发理解1既不是质数，也不是合数。
　　二、讨论判断质数、合数的方法。
　　1、尝试判断：2、8、9、13、51、37、91、52是质数还是合数
　　先让学生独立判断，再组织交流怎样判断一个数是质数还是合数
　　2、归纳方法：
　　只要找到一个1和本身以外的因数，这个数就是合数。如果除了1和它本身找不到其他的因数，这个数就是质数。
　　三、探索活动：
　　第1题：
　　用筛法找100以内的质数。引导学生有步骤、有目的地操作、观察和交流，找出100以内的质数。
　　介绍这种方法是两千多年前希腊数学家提出的研究质数的方法，称为筛法。现在随着计算机的发展，这种操作方法可以编成程序让计算机进行操作。这样，可以使学生了解数学发展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学发展的认识，激起学生探究知识的欲望和兴趣。
　　第2题：
　　本题引导学生通过操作、观察，探索规律。
　　第（1）、（2）题，学生会发现这些质数都分布在第1列和第5列，为什么？
　　引导观察：因为2，4，6列除2外，其他数都是2的倍数，这些数除1和本身外还有2这个因数，所以不是质数。第3列的数除1和本身外还有3这个因数，所以不是质数。第（3）题理由：用6除一个大于6的自然数，如果余数是0、2、4，这个数肯定是2的倍数；如果余数是3，这个数肯定是3的倍数
　　〔板书设计〕
　　找质数
　　一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数就叫合数。一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做质数。
　　1既不是质数，也不是合数。
　　第6课时
　　〔教学内容〕数的奇偶性
　　〔教学目标〕
　　1、尝试用列表画示意图等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
　　2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。
　　〔教学重、难点〕
　　1、尝试用列表画示意图等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
　　2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。
　　〔教学过程〕
　　活动1：利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题。
　　让学生尝试解决问题，寻找解决问题的策略，利用解决问题的策略发现规律，教师适当进行列表画示意图等解决问题策略的指导。
　　试一试：
　　本题是让学生应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最后的结果是：翻动10次，杯口朝上；翻动19次，杯口朝下。解决问题后，让学生以硬币为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。
　　活动2：探索奇数、偶数相加的规律
　　先研究偶数偶数的规律，在经历列式计算初步得出结论举例验证得出结论的过程后，再引导学生用这样的研究方式探索奇数奇数奇数偶数的奇偶性变化规律，最后让学生应用结论判断计算结果是奇数还是偶数。还可以引导学生研究减法中奇偶性的变化规律
　　偶数偶数偶数
　　〔
　　奇数奇数偶数
　　偶数奇数奇数
　　〔板书设计〕
　　数的奇偶性
　　例子：结论：
　　123448偶数偶数偶数
　　113748奇数奇数偶数
　　121123奇数偶数奇数