南北气温的差异说课稿范文

　　（一）教材内容
　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时南北气温的差异。
　　（二）教材的地位和作用
　　在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊和重要的位置，它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课南北气温的差异是中国的自然环境这一章的第二节《气候多样季风显著》的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习东西干湿的差异、季风气候显著、气候复杂多样等知识的前提和基础。
　　（三）课标要求
　　通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。
　　初步学会分析气温分布特点的形成原因。
　　了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
　　逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。
　　（四）教学重点分析
　　1我国冬、夏气温的分布特点及成因。
　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国季风气候显著、气候复杂多样的前提和基础。
　　2一月0C等温线的分布位置
　　一月0C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。
　　3我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
　　不同温度带对人们生产、生活的影响体现了新课程标准学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。
　　（五）教学难点分析
　　1对等温线图和我国温度带的划分图的分析判读能力。
　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了世界气温分布图，但对等温线图的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。
　　其次，因为学生对中国政区图和中国地形分布大势图的掌握不牢固，所以我国温度带的划分图的判读也是教学的难点。
　　（六）教学目标
　　知识与技能
　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。
　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。
　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
　　（六）教学目标
　　过程与方法
　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。
　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。
　　（六）教学目标
　　情感、态度与价值观
　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。
　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。
　　二、说教法
　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意引导学生学法，重视学习过程。使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
　　三、说学法
　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）
　　估值法
　　联系法（温故知新）
　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享）
　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）
　　四、教学过程
　　创设情景，导入新课（分钟）
　　学习新课（32分钟）
　　读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习
　　课堂小结（2分钟）
　　巩固练习（8分钟）
　　创设情景，导入新课
　　情景导入法：
　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：
　　去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；
　　去海口和多年未见的老朋友叙一叙。
　　但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！
　　（设计依据：通过学生生活中的实际问题：外出探亲时，从出行地点的舒适度出发进行选择来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经历和体验出发；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律。
　　导入本节课的课题。
　　第二章第二节《气候多样季风显著》南北气温的差异。
　　学习新课我国气温的分布特点
　　读图比较、观察，认识规律
　　1全班同学（40人）分成一月气温组和七月气温组；
　　2一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组，
　　每小组内分工：小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。
　　3小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。
　　学习新课我国气温的分布特点
　　1分发资料：
　　一月气温组：我国一月平均气温分布图
　　七月气温组：我国七月平均气温分布图
　　2小组活动规则：
　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：
　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。
　　（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）
　　学习新课我国气温的分布特点
　　分组活动前：
　　首先，引导学生读图名，（七月同理）
　　如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？
　　（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）
　　其次，引导学生读图例，（七月同理）
　　图中，用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢？
　　（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）
　　学习新课我国冬季气温的分布特点
　　对一月气温组准备以下提示问题：
　　（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）
　　1在我国1月平均气温图中，找到0C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0C等温线穿过我国哪些山脉、河流。
　　（学法指导：图中标有和不标有等温线气温值的图找0C等温线的方法不同：前者根据等温线数值，后者根据两侧的颜色）
　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？
　　我国冬季哈尔滨的平均气温是；海口的平均气温是，
　　（估值法指导：根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值）
　　哈尔滨和海口的一月温差为，（估计数值）
　　学习新课我国夏季气温的分布特点
　　对七月气温组准备以下提示问题：
　　1在我国七月平均气温图中，找到20C等温线，
　　并用彩色笔描出来。
　　（学法指导：等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。）
　　并指图说出7月平均气温在20C以上的地区的范围。
　　说明什么？
　　（我国夏季大部分地区普遍高温）
　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？
　　我国夏季哈尔滨的平均气温是；海口的平均气温是
　　（估值法指导：根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值）
　　哈尔滨和海口的七月温差为，（估计数值）
　　学习新课我国冬夏气温的分布特点
　　全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：
　　1冬夏气温空间变化的共同点是什么？
　　（越往北去气温越低）
　　2哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？
　　（我国冬季气温南北差异大（）；夏季气温南北差异不大（））
　　小结我国冬夏气温的分布特点
　　冬季：
　　南北气温差别很大越往北去气温越低
　　夏季：
　　南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。
　　学习新课我国气温的分布成因
　　主动探究、合作学习
　　将刚刚的一月气温组和七月气温组，分组对调，成员设置不变，活动规则不变。
　　（即：一月气温组变成七月气温组。）
　　学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出问题：
　　学习新课我国气温的分布成因
　　1分发资料：
　　一月气温组：我国一月平均气温分布图、冬至日太阳光照图，冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表
　　我国地形图（地图册）
　　七月气温组：我国七月平均气温分布图夏至日太阳光照图，夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表
　　我国地形图（地图册）
　　2小组活动规则：
　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：
　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。
　　合作探究我国冬季气温的分布成因
　　一月气温组：
　　读冬至日太阳光照图，
　　填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、
　　昼长比较表
　　七月气温组：
　　读夏至日太阳光照图，
　　填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、
　　昼长比较表
　　全班以组为单位合作探究
　　比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）
　　谈一谈：对冬季大风天气的感受。
　　教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。
　　为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？
　　（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图）
　　继续分一月、七月组合作探究
　　一月0C等温线在哪里走向接近南北向？为什么发生这样的变化？
　　（在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。）
　　归纳我国冬季气温分布特点的形成原因？
　　七月月均温低于20C的地方主要在哪个地区？为什么这里夏季气温较低？（青藏高原海拔高）
　　归纳我国夏季气温分布特点的形成原因？
　　过渡
　　通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带
　　学习新课我国温度带的划分
　　学习温度带的划分和地区分布（学生阅读教材p33和lt；lt；我国温度带的划分gt；gt；图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。
　　首先让学生阅读教材，
　　1说出温度带划分指标并画出其定义
　　（活动积温）
　　2说出温度带的名称。（南北）
　　（五带一区）南北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区
　　学习新课我国的温度带
　　思考：
　　1高原气候区所在的地形区？
　　（由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区）
　　2将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？
　　（1月0C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。
　　3天津属于哪个温度带？（暖温带）
　　4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？
　　温度带小节
　　（1）不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；
　　（2）不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）
　　（3）不同的温度带，居民的建筑特色很不相同；
　　（4）不同的温度带，农作物（小麦）播种时间也不同。
　　课堂小结
　　这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。