问题思维的发动机

　　问题：思维的发动机
　　钱波萍
　　当今时代是实施素质教育，培养创新人才的时代。正是在这样的时代背景下，我们组开始着手研究《强化问题意识，提升探究能力》的课题。
　　一、问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，试图通过质疑，解疑，发现，再质疑这样不断探索的过程，让学生达到会学的目的。这种教学方法虽然早已有之，但现在，它被赋予了许多新的含义。
　　问题教学的研究策略旨在尊重学生身心发展特点和教育教学规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，教师运用各种教学策略，调动学生参与，启发学生想象，启发学生质疑，启发学生创新，激活、深化学生思维，鼓励学生广开思路，发现问题，分析问题，解决问题，联系实际，举一反三。
　　问题教学法既要培养学生的问题意识，当然更要求教师有问题意识，本文试图结合自己的教学实践，谈谈作为教师在教学中是怎样坚持做到这一点的。
　　二、由于教学环节不同，提问所起的作用也不同，现按教学环节将提问的设计分述如下：
　　第一、问题是教学活动的开端。问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，分析问题并解决问题。首先必须使学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上传授知识。因为，问题是思维的起点。以问题导入新课主要有以下几种情况：
　　1、复习旧课提问，导入新课。
　　新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。温故而知新，在导入新课时，根据新课内容正确设计导入的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这样使学生不感到突然，对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。这种导入我们经常使用。
　　例如：在学习《价值规律的作用》时，任何老师都会问价值规律的基本内容，关键是怎么问，并能把前后知识联系起来。我把价值规律的基本内容分为两个问题：A、在商品生产领域，价值规律是怎么起作用的？并由这个问题自然引出了价值规律的第二个作用，讲完了这个问题之后，又自然进入第三个作用的讲解。讲完这两个作用后，再问B、在商品交换领域，价值规律又是怎样起作用的？并由这个问题自然引出了价值规律的第在一个作用。
　　这种提问应更多地思维的逻辑性。
　　2、设置情境提问，导入新课。
　　在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，激发学生的求知热情。问题情境的创设，能促使学生去探究、深思、和解决问题，能激发学生的浓厚的求知欲望。
　　例如：在学习《要从整体上把握事物的联系》时，我设计了如下情境以导入课题。战国时，燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是让荆轲去刺杀秦王。特意设宴款待，并让一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴声，看着美女那双纤细、白嫩、灵巧的双手，不禁魂飞天外，连连赞道：好手，好手！并一再表示：但爱其手。过了一会儿，太子丹命人送上了一盘装着那美女的弹琴的双手。问：我们抛开剥削阶级残酷的本性不说。那盘子里的手还是原来荆轲所称赞的那一双好手吗？太子丹的错误在于什么？从中给予我们什么启示？
　　这种提问应更多地体现思维的灵活性。
　　第二，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。问题教学，自始至终都应围绕问题而展开。问题不仅应是教学活动的开端，而且在整个教学过程中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。问题是思维的动力。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，使教学时时处处都有问题，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则，教学过程就难以顺利进行下去。
　　以问题贯穿新课主要是指怎样突出重点，怎样突破难点。
　　1、突出重点提问的设计。
　　每节课都有重点，怎么抓住重点设计一些问题，以突出重点，使学生很好的掌握？我们可以或者围绕重点设计一些有份量的问题，或者围绕一个重点，多角度对学生进行提问，或从正面或反面提出问题启发学生思维，以取得较好的教学效果。
　　（1）、围绕一个重点，多角度对学生进行提问。
　　例如：在学习《商品和商品经济的含义》时，这一节课的重点是理解商品的含义。我并不是问什么是商品？而是设计了以下问题：农民种的粮食，一部分缴公粮，一部分到市场去卖，卖剩的一部分自己吃，一部分送给亲戚朋友。试问这些粮食是否是商品？为什么？这样学生首先要判断是不是商品，然后要分析为什么是或者不是。这样的设问不仅有利于调动学生思维的积极性，发展学生的智力，也有利于学生知识的巩固和应用。
　　（2）、抓住重点设计一些有份量的问题，以启发学生思考。
　　例如：在学习《矛盾在事物发展中的作用》时，这一节课的重点是内外因辩证关系，我在学生看书的基础上，问了以下问题：鸡蛋在什么情况下才能变成小鸡？种蛋变成小鸡的主要原因是什么？有适当的温度孵石头是否会变成小鸡？在学生回答之后，再进一步问内因和外因的关系是不是决定与被决定的关系？是不是两点论与重点论的关系？从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探索，去发展，使学生的认知由感性认识上升到理性认识，由表及里，提出问题。
　　突出重点的提问应体现出思维的独创性，批判性，深刻性。
　　3、突破难点提问的设计。
　　每节课一般也有难点，怎样突破难点，做到化繁为简，化难为易？
　　（1）、用比较法设问，突破难点。
　　例如：主次矛盾和矛盾的主次方面这两个哲学概念是比较重要的原理，也很容易混淆。怎样使学生迅速而准确地区分和把握这两个原理，我设计了以下几个问题。两者的内涵分别是什么？两者的外延分别是什么？两者的作用分别是什么？两者的方法论要求分别是什么？分别有哪些标志性词语？两者的共性是什么？
　　有比较才能有鉴别。通过比较，能使问题的区别和联系更加清晰，比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，在同一个问题中，也可以从不同的角度，不同的方法加以比较。
　　（2）、设计情境提问，突破难点。
　　例如：在《价值观的导向作用》知识点时，价值观及其价值观的导向作用是难点。我设计了以下几个问题情境。
　　在我们的学习和生活中，要经常做出许多决定。在下列情境下，你会做出怎样的决定？这说明了一个什么道理？
　　（1）你想高中毕业后再读大学，但你的家境极其困难，使你无法如愿。这时，你的一位亲戚愿意资助你，可你又有充足的理由说明他的钱来路不正。你会接受他的资助吗？
　　（2）你又饥又渴，饱受煎熬，并且身无分文。在这样的情况下，你会偷食物吗？
　　（3）你拾到一个内有2000元的皮夹。当你将它交还给失主时，他拿出200元酬谢你，你接受吗？
　　（4）在闲聊时，许多人说一个不在场的同学的坏话，而且那些话是违背事实的。你与那位同学并没有什么特殊的交情。你会站出来为那位同学说几句公道话吗？
　　（5）在考场上，监考教师因事离开了考场，而你又有一道题不会答，你会选择作弊吗？
　　思考上述问题，就会发现，在每一个行为反应的背后都是有理由的。这些理由其实就是人的价值观。人的活动都是在一定的价值观的指导下进行的。价值观就像一把尺子一杆秤，当你需要做出决定的时候，帮助你抉择。比如，在考场上，监考老师因事离开时，而你又有一道题回答不出来，你就会把诚实与成绩量一量。如果你不具备诚实的价值观念，你就会选择作弊；如果你具有诚实的价值观念，你就会选择不作弊。
　　这样的问题情境，无疑有利于学生的学习，有利于将抽象的哲理具体化。这样的提问应体现思维的深刻性，批判性。
　　第三，问题是教学活动的归宿。创造性教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路。
　　新课的结束，不是问题的终结，反而为新问题的产生提供了新的契机，每节课后让学生课外思考，探索，有着很重要的意义。
　　例如：在上完《保护消费者合法权益》后，我设计了这样的问题：生活中，我们怕买到假冒伪劣产品，可有一个人叫王海，他却专爱买假货，之后向商家双倍索赔，有人说他是假货的克星，有人说他维护了法律的尊严，有人说他这样做是敲诈，你的看法如何？他是一个消费者吗？
　　这里的提问更多地应体现思维的发散性，独创性。
　　总之，问题教学法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激发学生的求知欲，并帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，更重要的是它还能激发学生的创造性思维，并提供创造的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创造活动之中。
　　三、设计课堂提问应注意的几个问题：
　　1、提问要体现思维的深刻性，要忌讳缺乏思维价值的提问。有些问题提出后，学生往往不用思考，答案脱口而出，或很容易地能在教材上找到。这样的提问，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但这激发不了学生思维的积极性，是没有思维价值的提问。我们设计的有一定难度和启发性的问题，以开启学生思维的大门，推动学生的思维由浅入深、由较为深刻到更为深刻地发展。
　　2、提问的内容设计要有针对性，要忌讳提问不分主次。提问不能不分轻重主次，把握不住重点、难点。不要对一些学生早已熟知的知识反复提问，这样费时费力。
　　3、提问的设计要有梯度性，要忌讳面向少数优等生的提问。教师的道德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是后进生。教师要面向全体，贯彻分层教学、分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题。
　　4、提问要体现思维的发散性，忌讳标准答案式提问。文科的学科特点决定了许多时候答案并不是唯一的，我们不能以标准答案来验证学生的回答，要在充分把握教材的基础上，精心设计提问及答案，以取得最佳的教学效果。
　　5、要忌讳惩罚性提问。对违反纪律、作业马虎的学生通过一些难题来刁难学生，想以此达到教育学生改正错误的目的。这种方法不但教育不了学生，还会伤害学生自尊心，破坏师生感情。