棒棒天使幼儿园语言教案

　　目标：
　　1通过阅读理解反义词：胖瘦、高矮、上下、多少、长短等，感知相反的概念。
　　2通过自主探究，体验故事幽默的语言风格，乐意大胆讲述绘本故事。
　　准备：
　　1大绘本《棒棒天使》一本。
　　2选择绘本第78页、第1O13页、第1819页制作成PPT。
　　3自制小绘本（与PPT画面内容相同）的背景图，棒棒天使与胖胖天使图片每人三套。
　　4实物投影仪一台。
　　5小绘本《棒棒天使》若干，放于图书阅览区。
　　过程：
　　一、激趣导入寻找角色形象上的相反特点
　　1观察PPTl（绘本第7页），比较棒棒天使与胖胖天使的外形特征，引出主题。
　　师：今天，有两位可爱的天使来到我们这里。看一看，这两位天使长得怎么样？有什么不同？
　　师（小结）：这位天使长得瘦瘦的、高高的，像小棒一样，叫棒棒天使；她的好朋友长得胖胖的、矮矮的，像小球一样，叫胖胖天使。我们一起来向他们问好。
　　2用肢体动作表现相反特征。
　　师：这对好朋友可真奇怪，长的样子正好相反。我们一起来模仿一下他们的样子，好吗？
　　师（小结）：棒棒天使瘦，胖胖天使胖；棒棒天使高，胖胖天使矮。
　　（析：小班幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的语言有赖于动作、形体的支持。根据这一特点，我创设了故事情景并引导幼儿在做动作的过程中学习语言，理解相反的含义，并初步感受画面形象的幽默感。）
　　二、随机设疑寻找故事情节中的相反现象
　　1缓慢连播PPT2（绘本第8、1O、11、12、13、18、19页），重复两遍，引导幼儿观察画面，大胆猜测其中蕴含的相反的事情。
　　师：棒棒天使和胖胖天使天天在一起玩，发生了许多有趣的相反的事情。我们一起来找一找、说一说。（幼儿自由交谈，教师巡回指导。）
　　师：棒棒天使和胖胖天使在哪里？在干什么？
　　师：棒棒天使和胖胖天使的周围有什么东西？一样多吗？
　　师：大象和小乌龟一样大吗？
　　师：他们手里拿的是什么东西？一样吗？
　　（析：教师利用简短的提问引发幼儿关注整个画面，启发幼儿积极思考，引导幼儿在观察比较中大胆讲述，在讲述中逐步提炼多组反义词。自动连续播放的课件让教师有了更多的时间走近幼儿，与他们进行个别交流。）
　　2观看PPT（将PFT2中呈现过的所有画面放在同一个PPT页面上），引导幼儿讲述自己的发现。
　　师：你发现了这其中哪些相反的事？请告诉大家。
　　师：谁能把这句话说得完整些？句子中要用上意义相反的词。
　　师：我们一起来做做这个意义相反的动作。
　　（析：幼儿在直观画面的暗示下讲述自己的发现，教师则适时提醒幼儿用完整的句子讲述，并跟进提问，以帮助幼儿切合主题、准确讲述内容。教师在回应幼儿时有意识地运用故事原句，并用肢体动作帮助幼儿加深理解，同时鼓励幼儿和教师一起讲一讲、做一做。这一切相关策略的运用都建立在对小班幼儿语言发展特点把握的基础上。）
　　师（小结）：他们都会飞。一个在白云上面飞，一个在白云下面飞。他们的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。胖胖天使用一朵大云，做了一个大象滑梯；棒棒天使用一朵小云，做了一只小乌龟。他们比赛变魔术。棒棒天使一挥手，变出一条长长的彩虹；胖胖天使也挥了一下手，但变出的彩虹太短，不能用。
　　3给自制小绘本贴上相应的天使并自由讲述，加深对故事的理解。
　　师：请小朋友想一想，棒棒天使应该在哪里，胖胖天使应该在哪里，然后把它们贴上去，好吗？在贴的时候我们可以讲一讲这里面的有趣的、相反的故事。
　　（1）幼儿操作，教师巡回指导，重点关注幼儿对故事的理解，引导幼儿正确使用反义词组，并用短句讲述四件相反的事，同时纠正幼儿的一些不正确的表述。
　　（2）幼儿分享阅读，教师在投影仪上呈现12名幼儿的操作结果，并引导幼儿讲述故事。
　　（析：对于小班幼儿来说，培养讲述的兴趣是关键，养成大胆表述的习惯是重点。幼儿语言的发展需要反复刺激、不断强化，自主的操作和投影仪上的展示都能刺激幼儿的多种感官，营造出一个想表达的氛围，从而激发幼儿主动表达的愿望。）
　　三、欣赏原著激发完整阅读绘本的兴趣
　　师：棒棒天使和胖胖天使在一起还发生了许多相反而有趣的故事，它们都藏在这本大图书里，我们一起来读一读。
　　（教师边慢慢讲述边引导幼儿观察画面，帮助幼儿进一步理解故事内容。讲到PPT中的内容时，教师稍作停顿，以暗示幼儿一起讲，特别是讲到反义词时，教师适当留出时间，以等待幼儿讲出来；当发现幼儿表述有困难时，教师则适当运用肢体动作进行点拨。）
　　四、拓展延伸将活动逐步引向深入
　　师：在刚才的阅读过程中，你有没有发现新的相反的事情呀？谁来说一说？（例如：横着飞，会淋雨；竖着飞，不淋雨）
　　师：图书架上有许多《棒棒天使》的小书，自由活动时你们再去看一看，和同伴说一说这个故事，不懂的地方可以问一问老师，好吗？
　　（析：当孩子跟着教师完整阅读未删减的绘本故事时，新的内容激发了幼儿再次阅读的兴趣。适时将活动延伸到图书阅览区，可引导幼儿自主选择阅读，满足不同能力幼儿的需要。）
　　反思：
　　我觉得绘本阅读应是一个连续的教学过程，可以是多个高、低结构活动交叉进行的过程。在组织高结构的集体活动时，教师应多考虑幼儿接受能力的差异、活动有效时间的设定等综合因素，对绘本内容进行灵活的选择，通过有重点的引导，帮助幼儿把握绘本的中心内容和感情基调。在此基础上再利用自由活动时间等组织低结构的自主阅读活动，以形成对集体教学的补充。这样既体现了对原著的尊重，也照顾到了绘本阅读活动的完整性和幼儿良好阅读习惯的培养。