有关游戏作文的研究论文范文

　　一、课题的提出
　　选题背景及研究现状
　　1、小学中年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。既然中年级作文教学处于如此重要的地位，小学语文教师就应该十分重视中年级作文教学。长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。针对小学生的作文现状，我们对中年级作文教学进行改革，激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，力争使他们文思泉涌妙笔生花。
　　2、小学中年级游戏作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。中年级学生＂造句＂＂造文＂的现象普遍存在，机械式的字词句的训练，使学生陷于文字游戏、作文字数而不能自拔。从当前作文教学过程来看，由于受应试教学的影响，教师的教学过程与学生实际严重脱节，学生缺少＂一写为快＂的欲望，大多数学生失去了作文的兴趣、信心；从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
　　3、对于作文教学方面的研究，一些学者曾从学生写作内容的角度出发，研究小学生写作难的问题，从而致力于找到提高小学生的写作能力和水平的途径。也有一些学者认为为学生为本位，是切实提高写作水平的关键。当然，更有一些学者从小学生写作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高写作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，可是其分析研究又似乎不够全面。因此，我们在前人的经验总结的基础上，通过＂小学中年级游戏作文的应用与研究＂这个课题的研究，调动学生的写作兴趣，明确中年级学生写作教学的方向，就似乎显得极其重要。
　　二、课题研究的理论与实践意义
　　1、理论意义
　　（1）洛克的游戏理论基石。
　　十七世纪英国教育学家在《教育漫话》里说：＂教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。＂的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此，我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了＂情动而辞发＂。久而久之，学生于不知不觉中提高了写作能力。
　　（2）陶行知先生的＂生活教育理论＂。
　　陶行知先生早在70多年前就十分重视＂做＂在教学中的作用，认为＂教与学都应做为中心＂，甚至把是否重视＂做＂作为衡量教育是否真实的标准。
　　（3）多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外，还包括其他的七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的.潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文游戏教学中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合游戏成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。
　　（4）小学中年级游戏作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。《课程标准》中指出：＂写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达＂＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题＂。特别是《语文课程标准》第二学段的目标中指出让学生＂能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。＂这些论述，阐明了＂学生是学习作文的主体＂的教学理念，也体现了＂以学生的发展为本＂的现代作文教学思想。作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。再加上小学中年级的学生作文处于起步阶段，调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲历体验，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
　　2、现实意义
　　（1）游戏，让习作素材不再空洞
　　其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。＂不知如何下笔＂，＂没有内容可写＂，＂没什么印象深刻的事情＂??这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们
　　不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。
　　（2）游戏，让人生道理不再生硬。
　　在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个＂光明的尾巴＂，也就是所谓的＂道理＂。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的＂大道理＂此时却显得那么贴切。
　　以上观点正是我选择此课题的意义所在。
　　三、完成本课题研究任务的条件分析
　　1、课题的可行性分析
　　本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我们自己实际的有效之路。
　　2、参加课题研究人员情况
　　李曼和段晓燕都参加过多项课题的研究，具有课题研究的经历，掌握了一定的课题研究的方法和策略，能经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励，为研究打下实践基础。
　　李曼作为市级学科骨干教师，经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流，从而取得许多宝贵的方法和经验，为进行此项研究很有帮助。
　　李曼和段晓燕都在一线教学，研究的课题正是自己教学中所遇到的问题，并且，对于这样的问题，已经有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，有利于进一步深入的研究。
　　四、课题研究的主要目标、内容
　　（一）研究目标
　　1、通过该课题的研究，使教师能够主动积极的创设适合学生写作需要的游戏活动，让学生在游戏活动中感受语言的魅力，让学生在游戏活动中学语文、用语文，并能将自己的真实感受用语言文字表露出来。
　　2、通过该课题的研究和实践，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，克服作文虚假空洞现象，使学生爱写作文、乐写作文、会写作文。
　　3、通过该课题的研究和应用，使教师认识到新课程作文教学改革的关键是改变教师的教学行为。
　　（二）研究内容
　　在对关于游戏作文的基本原理及范畴体系等进行文献研究的基础上，着重进行小学中年级游戏作文教学的研究。
　　1、学会选择适合小学中年级学生年龄特点的游戏活动体裁。
　　2、探索适合小学中年级学生的游戏作文教学的方法与途径。
　　3、构建小学中年级游戏作文教学的课堂模式。
　　五、课题研究的方法
　　本课题以行动研究法为主要研究方法。在平时的作文教学中，树立＂问题即课题，过程即方法，进步即收获＂的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
　　1、调查分析法。
　　对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈，了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法，了解学生最喜爱的教学形式和类别，进行比较和研究。
　　2、文献研究法。
　　通过收集、分析与课题相关的文献资料，全面、正确地把握小学生中年级游戏作文课研究的实质内容。
　　3、行动研究法。
　　根据制定的游戏作文教学研究的实施方案，进行实证性研究，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。
　　4、经验总结法：
　　在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关游戏作文教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
　　六、课题研究的成果形式
　　1、学生《优秀作文集》；
　　2、科研论文、研究报告、教学案例和课例等；
　　七、课题研究的实施步骤
　　（一）步骤：
　　1、实验准备阶段（20xx年5月——20xx年6月）
　　（1）确定课题，撰写课题申报表，制定实施方案；
　　（2）收集查找与课题相关的理论资料；
　　（3）对实验班学生进行问卷调查。
　　2、实验研究阶段（20xx年7月——20xx年3月）
　　（1）以小学中年级学生为对象，进行游戏作文教学的探索，构建小学中年级游戏作文教学的模式；
　　（2）定期研讨，每学期做一次阶段总结报告。
　　3、实验总结阶段（20xx年4月——20xx年5月）
　　（1）对课题的研究过程进行整理、总结；
　　（2）课题成果的鉴定评审，做好结题工作。
　　（二）措施：
　　1、组织课题教师进行理论学习，实验班学生的问卷调查材料。
　　2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课；邀请专家现场指导游戏作文课。
　　3、学生的优秀游戏作文分类和整理。