关于小学反思作文700字3篇

　　在学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的小学反思作文700字3篇，希望能够帮助到大家。小学反思作文700字 篇1
　　教师反思不是一般意义上的＂回顾＂，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞＂空对空导弹＂，追求那种徒有其表的＂火光＂与＂声音＂，而是留意观察教学中的得与失，并设法＂定点清除＂有碍收益的问题。而问题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的＂珍珠＂，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。他在此书中指出：＂中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。＂实际上，这样的综合性的表述已经把教师的反
　　思看成了一种公共性的、社会性的活动，它强调了教师反思的社会意义。反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的氛围中得到互动和交流。
　　怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析;二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性;三是撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间;四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获;五是进行网络学习，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动。在反思中要反思态度、反思内容、反思效果。
　　教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧!小学反思作文700字 篇2
　　要写好读后感，关键在于把握好＂读＂与＂感＂之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实＂感＂。
　　在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
　　第一、＂读＂和＂感＂分离。有些同学写读后感，只写＂读＂而不写＂感＂，成了这本书或这篇文章的＂内容简介＂。也有同学写读后感，只写＂感＂而不写＂读＂，成为无根底的随意而发的感慨。
　　第二、＂读＂和＂感＂在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的＂读＂实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。
　　第三、不会结合实际，。感想很空泛。
　　针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
　　1、精心细读课文。
　　首先要指导学生用心地＂读＂，理解地＂读＂，有情感地＂读＂。没有这样的＂读＂，不可能有＂感＂。
　　2、要选好＂感点＂。
　　一本好书或一篇好文章的读后感，可＂感＂的点很多，要写好读后感，必须选好＂感点＂。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
　　3、联系实际谈感受。
　　读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了＂感＂。首先，是联系个人实际。这个＂实际＂，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
　　教学预设与课堂生成的差异
　　教学中出现了几处与预设不同的`情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了叙述过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的部分进行习作过程中，没有安排好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。
　　总之，写读后感要处理好＂读＂与＂感＂的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，＂读＂和＂感＂交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。小学反思作文700字 篇3
　　培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
　　我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了＂预习——质疑——讨论——反馈＂的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的＂老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交＂学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：
　　作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出＂合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事＂的总体要求。
　　然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
　　静思独立，老师观察各小组的情况。
　　成文后，组长示意可以写读书笔记。
　　统一完成后，合作批改。
　　第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
　　第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
　　第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
　　最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
　　经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
　　由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。