今天听的三节课和老师们的介绍，都给人耳目一新的感觉。小学的作文自能评改实验给我们当前的作文教学提供了很好的研究思路。
　　首先，自能评改让作文回归了原有的交际特性。从本质上来说，写作是人际交流的手段。只有在交流需要的驱动下，写作才会找到内在的动力。但是，大多情况下学生写作文只是为了完成老师的任务，很多学生并不清楚写作还有交流的价值。而自能评改完全改变了原来学生写，教师改的单一交流形式，让作文成了全班同学交流的重要途径。在同学们互相学习、互相竞争、互相督促的氛围中，孩子们更愿意努力把作文写好，修改好，在班级中赢得赞扬和荣誉。今天两堂课，孩子们的积极表现充分表明了他们很享受这种作文课，也说明了作文自能评改实验的价值所在。
　　其次，自能评改让学生作文变被动为主动。长期以来，大部分学生对自己写的作文缺少修改的意识，这是作文进步不快的一个重要原因。叶圣陶先生说：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。缺少自我修改的过程，作文教学是不完整的。作文自能评改抓住了这个薄弱环节，让作文教学有了根本性的变化。同学们在自我修改和互相评改的过程中，体会到了写作的艰辛，同时也享受到了成功的喜悦。特别值得称赞的是，实验课题组的老师们充分利用各种展示的平台，发布孩子们的好作品，激励孩子们去认真修改作文，拿出自己最满意的作品，从而大大激发了孩子们写作的积极性。
　　第三，作文自能评改实验创造了小学作文评改体系的典型课型。自能修改课、自能评改课、自能评评课三种课型各有分工，层层深入，为后续研究和其他学校提供了很好的借鉴。

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