80的父母，都理解错了挫折教育
＂又有孩子跳楼了＂，几乎每隔一段时间，就会有这样的新闻见诸报端，每次看着鲜活的生命就这样没有了，都让人心头一颤。
现在的孩子，大多都没经历过什么真正的挫折，家长有时为了让孩子有抗挫力，时不时地＂打击＂一下孩子，这是挫折教育吗？但是专家又说要多鼓励孩子，那孩子被＂赞＂得太多太猛，不是更加玻璃心了吗？
挫折教育的尺度，到底如何把握？到底怎样做，才能滋养出孩子的抗挫力？
很多时候，我们过去所用的＂挫折教育＂都是错误的， 给孩子人为地制造一些挫折，不仅没有让孩子提高抗挫折能力，甚至还可能造成孩子＂习得性无助＂。
错误的＂挫折教育＂，小心＂习得性无助＂
＂习得性无助＂是指： 因为重复的失败或惩罚而使个体产生的那种无能为力、无力改变的心理状态。
这一观点最先是由美国的心理学家马丁·塞利格曼提出的。
他利用狗做了一系列实验。
第一次实验中，将多只狗关在不同的笼子里（没有门也逃不掉），一起进行实验。
只要一出现蜂鸣的声音，工作人员就会对狗进行电击，这时候无论狗做出什么行为，电击都不会停止。
持续一段时间后，部分狗就放弃了抵抗，不做＂无畏地挣扎＂，只要蜂鸣器一响，它们就会趴在地上，被动地承受电击。
第二次试验中，换了个环境，加了一个附加条件：这时候有门了，而且狗在里面是可以打开的。
但是，经过实验，那些听到蜂鸣声的狗并没有做任何措施去改变被电击的现状，还是习惯性地趴在地上，被动地承受。
经历多次实验后，塞利格曼发现，狗在第一个实验情境下习得了＂无论做什么，也无法改变后果（被电击）＂的经验，所以即使换了一个环境，它的这种经验已然已经根深蒂固，丝毫不觉得改变有用，也就没啥行动了。
这就是＂习得性无助＂。
实验中的狗，就是被错误的挫折教育（一味电击）给打倒了。
同样，＂习得性无助＂在人的身上也会发生。
人们会在遭受了多次打击以后，放弃努力，被动承受＂一件不好事情＂带来的结果，同时也不会去做任何的主动尝试，因为内心会觉得做了也是白做，结果无法改变。
就像塞利格曼教授实验中的狗一样，如果孩子反复经历父母错误的＂挫折教育＂，会产生一种无论我做不做努力，最后都不行的信念，他们就会放弃尝试，自暴自弃。
一旦遭遇真正的挫折，就会直接被眼前的＂大山＂吓倒。因为过去的挫折教育给了他一种＂信念＂——我就是不行的。
这时，孩子就形成了＂习得性无助＂。
挫折教育常见的误区
我们知道了＂错误的挫折教育＂会导致孩子＂习得性无助＂。那么是什么误区导致了父母＂错误的挫折教育＂呢？
误区一：认为＂挫折教育=打击教育＂
很多家长都觉得＂挫折教育＂就是不能一直夸奖孩子，如果一直夸奖，就容易让孩子骄傲、自满。
比如，孩子马上就要进行期末考试，成绩对孩子来说，就是近阶段最重要的事情，如果没有取得好成绩，对孩子来说就意味着挫折（当然，考好了也不意味着没有挫折）。
因为父母可能误把＂打击教育＂当做了＂挫折教育＂，就会出现以下情况：
孩子如果考得很好，家长为防止孩子骄傲、自满，就会故意对孩子说＂这次第一，下次可不一定了，千万不要骄傲，要再接再厉知道嘛＂或者＂你只是考了第二名，又不是第一名，下次要努力，考第一＂......
孩子的满心欢喜，瞬间就像被浇了一盆凉水一样，哇凉哇凉的。
孩子如果考得不好呢？家长就会说：＂让你不好好学习，这次考砸了吧＂或者＂你看看别人家的xxx，每次考试都是班级前几，你就不能学学人家＂.......
孩子本来沮丧的心情，更加难过了~
父母自认为自己是在对孩子进行＂挫折教育＂，会让孩子考得好时不自满，考不好时努力上进，但是对于孩子来说，这种人为制造的＂挫折＂，真的一点用都没有。
在父母的打击下，孩子们感受到的只有窒息和绝望。
＂打压教育＂只会让孩子逐渐丧失自信，失去动力只想＂躺平＂，面对困难不战而败。
误区二：认为＂挫折教育=让孩子自己面对挫折＂
还有些父母，为了提升孩子的抗挫折能力，孩子遇到挫折时，袖手旁观，以为孩子自己独立面对过挫折之后，就不会害怕挫折了。
这也是父母对＂挫折教育＂的误区之一。
孩子本来就还在成长中，他的心智、经验、能力都不足以让他们应付突如其来的挫折。
当父母让孩子自己去面对他们难以解决的困难时，他们不会变得越来越坚强，只会觉得越来越无助。
正确的挫折教育是，让孩子形成＂习得性乐观＂
＂错误的挫折教育＂会导致孩子形成＂习得性无助＂；
而 ＂正确的挫折教育＂是能够帮助孩子形成＂习得性乐观＂。
＂习得性乐观＂可以说是和＂习得性无助＂是完全相反的对立面。
＂习得性乐观＂ 是指个体在经历过一次成功改变不利处境（不好事件带来的不好结果）后所学到的乐观心态，遇到挫折勇于改变、尝试，且更加积极、自信的乐观状态。
有了这种乐观状态和乐观心态，孩子就不会惧怕挫折，Ta会相信事在人为、可以通过一些行动或者措施改变现状。
那么，父母如何正确运用＂挫折教育＂帮助孩子形成习得性乐观呢？
那就是积极心理学中提到的＂ ABCDE法则 ＂：
艾伯特·埃利斯提出了＂理性情绪行为疗法＂，即＂ABC法则＂。
塞利格曼教授在埃利斯的基础上有所发展，提出了＂ABCDE法则＂， 这个法则同样可以应用到孩子的乐观习得中，让他们学会改变自己的思维，建构乐观的自己。
A （Adversity）——代表不好的事件，不好的事是任何负面的事件，比如成绩不够好，和同学发生矛盾等
B （Belief）——指负面事件发生时内心自动化的悲观想法、解释
C （Consequence）——指负面事件的后果（负面的感受、想法、行为）
D （Disprove）——指反驳自己的负面感受、想法、行为
E （Energizing）——指出现悲观想法、解释后，如何行动来改变，激励自己去行动，去改变
父母可以利用这个模式教会孩子如何正确面对挫折，形成＂习得性乐观＂。
举个例子： 孩子每天努力学习，但是在班级小测试中成绩不是很理想，Ta很沮丧，觉得自己明明已经很努力了，但是成绩依然不好，从而打击自己的自信，还在就觉得学习了也考不好，还不如不学，从而自暴自弃。
我们用＂ABCDE法则＂来梳理一下：
A：孩子每天努力学习，但是在班级小测试中成绩不是很理想，Ta很沮丧。
B：孩子觉得自己明明已经很努力了，成绩依然不好，还不如不学。
C：自暴自弃。
以上是孩子自己的＂ABC＂，这件事对于孩子来说就是较大的挫折了。
但是由于孩子的认知有限，无法自己从挫折中走出来，这时就需要父母介入了。
父母需要做的事情是，从＂DE＂两个方面对孩子进行＂挫折教育＂，让孩子慢慢习得乐观。
D：
父母：这次考试的题，都是你之前学习过的吗？都已经掌握好了吗？
孩子：有些题我学过，有些题是刚学的知识。
父母：那这次错的题是自己都会的呢，还是新掌握的知识呀？
孩子：我会做得都对了，失分的题都是新学或者之前没有注意到的内容
父母：宝贝，你看你会的题，学过的知识都对了，这都是你努力学习的结果呀，真的很棒。
（反驳孩子之前的＂认为努力学习没有用的＂想法，让孩子知道努力学习是有用的）
E：
父母：新的内容你做错了，没关系，等你把新学习的内容巩固好了，以后就不会做错了，至于之前没有注意到的知识，你之后更加注意一点，把内容掌握得更全面，就好了呀。
（帮助孩子梳理，让孩子知道没考好这件事不是因为个人原因，而且是可以通过行动去改变的）
知道这件事情不好，但是能够很快调整过来，不把原因归结于自己一个人，并且不觉得这件不好的事情带来的结果是永久性的，反而是可以通过行动去改变的，这就是＂习得性乐观＂的内核。
同样也是我们对孩子进行＂挫折教育＂希望达到的目的。
写在最后：
我们 就提到过塞利格曼教授就是发现了＂习得性乐观＂，之后才创办了积极心理学。
积极心理学承认遗传的决定性，同时也十分强调寻找那些让人产生快乐和幸福的根源，可以促进个人的良好成长。
而在遇到挫折时，孩子自己能够通过反驳自己产生的消极想法，找到能够摆脱不好结果的方法或者行动，从而让自己产生快乐和幸福，正是积极心理学强调的内容之一。
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