学生盒子幼儿园不教拼音，家长蜂拥补习班。如何看待这一现象？

　　按照学前教育大纲的相关规定，幼儿园阶段是不教孩子学习汉语拼音的。所以就有很多家长和题主一样有困惑，一方面可能是不了解政策，二是了解了政策之后还是会一脸不解＂为什么啊？让孩子早点学不好吗？＂
　　很多家长对教拼音这件事，有个误区：家长认为在幼儿园学拼音后，孩子在小学的学习压力要小，而从没有接触过拼音的孩子，因为对拼音的陌生，让其会承受很大的压力。
　　看起来很美好，但带来的后患并不小。
　　首先，根据现代心理学和教育学的研究结果，幼儿期（3-6岁）、童年期（7-12岁）、少年期（13-16、17岁）是习惯养成非常重要的三个时期，而幼儿期又是养成良好习惯的关键时期。
　　教育学家陈鹤琴先生认为：习惯大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代应该要特别注意习惯的养成。
　　如果幼儿园老师教授拼音发音、书写不正确时，上到小学后老师会很难去纠正，要花上大量的时间和精力。
　　其次，拼音教学实际上就只是六周十八课时并不是复杂的课程，真正重要的是通过练习、考试不断去加深记忆。因此在小学一二年级拼音考试的占比可以达到1/3以上。
　　可以说小学一二年级大量的重复才是孩子学习拼音的关键。但是有些孩子因为所学的拼音知识已全部在幼儿园学过，失去对学习拼音的新奇感，上课时注意力不集中，反而错过了形成良好习惯的时期。
　　说到底，家长还是应该顺应现在的教育体制，避免幼儿园与小学之间的衔接存在问题。当然，也有一些幼儿园或者是课外辅导班就抓住了家长的焦虑心态，去开设拼音的辅导班。
　　但本质上来说，幼儿园学拼音真的不是必做不可的事。
　　02 现在学校是怎么教拼音的
　　谈完幼儿园，我们再来谈一谈小学，题主说到：
　　小学一年级稍微一带而过......
　　可以看得出来，为什么有的家长会焦虑到要送孩子去上暑期拼音强化班等等呢，是因为对现在学校的教学模式不太了解。
　　家长脑海里学拼音，应该是进入小学之后，集中用几个月的时间教拼音，声母韵母等等每天反复地练，等熟悉之后再进入认字、写字阶段。（这种模式应该就和各位家长去外面找的培训班很像）
　　但其实现在的教学模式并不是如此：
　　以广州为例，2016年9月起，他们的语文第一课，不再是拼音＂a、o、e＂，而是汉字＂天、地、人＂，先从孩子们更熟悉的汉字学起，可以帮助孩子快速融入学校生活，对语文学习也更有兴趣。
　　同样，上海也是将认字和拼音同步进行，会通过8周左右＂读儿歌识字学拼音＂等孩子基本获得拼写能力之后再通过8周左右＂看拼音读课文识字＂。
　　可以说，现在小学阶段学拼音的方式比我们以前要更科学。虽然不像以前一样让孩子好像在几个月内就掌握了拼音，但是通过一、二年级长时间、反复练习的不断强化，孩子在识字过程中学会拼音，有能通过拼音加深对字的认识，一举两得。
　　所以题主可以了解一下自己当地学校的政策、教学模式到底是怎么样再下结论。很多时候焦虑不是因为什么都不知道，而是一知半解还随波逐流。
　　03 有没有提前学拼音真的对未来影响不大
　　最后针对题主的问题：
　　＂迫使家长们纷纷在外报拼音补习班＂
　　这个＂迫使＂用得真是挺妙的，把家长被逼上绝路、无奈绝望的心情描写的生动形象。
　　但学院君不得不泼个冷水，这样的绝境究竟是真实存在，还是自我幻想呢？
　　上海市委做过一项调查，对象是上海8所中心城区、郊区学校的1100余小学的一二年级学生和家长，在一年级、二年级每学期期中、期末节点选择小学低年级学生参加笔试和口试。
　　结果发现，入学前是否学过拼音、课外是否参加拼音补习在入学初期对测试成绩稍有影响，但到了二年级末这种差距就逐渐消失了。
　　可以说，学前是否早学拼音、是否参加课外补习班对孩子真的没有明显影响。
　　04 与其给孩子报补习班，不如多交流刺激孩子大脑发育
　　家长都希望自己的孩子能够赢在起跑线，比起上拼音补习班家长还不如和孩子多交谈，这样才能让孩子大脑发育更快。
　　8月初麻省理工学院、哈佛大学和宾夕法尼亚大学的研究小组发现，影响孩子大脑发育的，不是词汇量，而是父母与孩子的交流方式。[
　　研究对象主要是波士顿地区30多名4~6岁的儿童，在他们听故事的同时去扫描大脑活动，并且回顾孩子和家长在家里互动时候的录音。
　　他们发现，孩子与父母交谈的频率越高，他们大脑中语言相关区域的活动就越强。这项研究结果和孩子所在家庭的收入多少无关，和家长受教育程度也没有关系。
　　这一次的研究结果，也认为大脑活跃程度和孩子听到的词汇无关，而是和交谈频次有关。和父母交谈更多的儿童，在之后的标准化测试中取得了更好的分数。
　　这推翻了1995年美国人类学家贝蒂·哈特和托德·雷斯利的研究，就是著名的＂3000万字差距＂的调查：认为造成孩子智力差距的原因是词汇量。
　　《麻省理工科技评论》的文章中说：父母和孩子谈话可以影响孩子大脑的生物成长。
　　得出这一结论的依据是，孩子是社交型学习者。他们从与他们有关系并让他们感到安全的人身上学习。所以如果希望让孩子能够更快地学习语言，不如多交流沟通。因为小孩的学习方式，正是从环境、父母身上去学习。
　　综上，家长操心孩子教育而焦虑无可厚非，但还是得焦虑对地方、吐槽到点上，才不会浪费了自己一腔怒火。
　　还有利益相关：小学语文教师 这个锅，老师怕是不能背呀。
　　1、 在部编版语文教材使用之前，不同的地区使用的教材不尽相同，大部分都使用的是地方教材。在鲁教版的 教学大纲里，拼音教学安排在了一年级上学期第一单元，分量重，学时紧凑，作为刚刚入学的一年级新 生，如果从幼儿园到小学的过度过程中没有提前接触拼音，那孩子在直接理解符号表示读音这件事上，可 能真的会出现困难，也的确容易出现课堂节奏与孩子的学习能力不契合的现象。 比如我之前在农村支教的那两年，就带过一年级，孩子们可以说百分百零基础，甚至有的孩子连《静夜 思》都不知道，＂语文＂二字对他们来说是比较陌生的。在这种情况下，按照大纲要求，一个月就要进行 拼音过关，我觉得不仅是为难孩子，也是在为难家长，为难老师。 那时候有的孩子卷舌和翘舌咬不准，有的孩子分不清d和b，p和q，还有的孩子每个字母都认识，拼到一起 的时候就拼不出，于是会出现p-a--da的情况（p和a相拼，拼不出，干脆就乱说一个da的音）。为了帮助 孩子加深印象、学会拼读，学校的晨读、午读都利用上了，那段时间一直浸润在拼音符号的世界里，感觉 自己都快不认识中国字了。
　　2、 从2017年，我国部分地区开始使用部编教材，直到今年，全国自上而下全面推行部编教材。 部编教材的编纂主持者是北京大学中文系教授温儒敏先生，他对语文教材的理解，除了认知层面，更多了 情感和价值观的渗透。所以部编版的一年级上册语文教材第一单元，不再是拼音称大王，取而代之的是 以＂我上学了＂为主题的生字单元，对此，温教授曾在《焦点访谈》中谈到这次部编教材的改革为什么把 拼音从第一单元中抽除： ＂第一课，我们设计的时候，有意用的是楷体字，楷体比较接近书写，六个字很大，产生一种冲击 力，‘天、地、人、你、我、他’，后面是‘金、木、水、火、土’。一方面很传统，很中国，另外汉 字第一印象有一种冲击，他一生都会留下它的印象的。＂ 这一单元从＂我是中国人＂到＂我是小学生＂再到＂我爱学语文＂，三个大主题将情感熏陶、习惯养成与 语言学习进行了有机整合，渗透了价值观教育，更树立了成为小学生的基本要求，对学习语文的热情激 发，是很有效果的。温教授说，希望这样的安排能给孩子留下汉字的深刻印象。 其实，取消拼音作为第一单元，除了如温教授所说可以加深孩子对＂语文＂二字的理解和认知，也降低了 学习的难度。汉语拼音是我国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，是一种辅助汉字读音的工具，用符号来为 汉字表音，对低年级孩子来说接受起来还是很有难度的，这个时期的孩子，对语言的态度也发生了根本性 的转变，根据发展心理学理论来看，小学期的孩子已经形成了＂语言意识＂，而流利的阅读是语言学习的 一个新渠道，所以拼音的作用其实有在被弱化，而加大阅读的力量则升为主流，语文课本里增加了＂和大 人一起读＂这个环节，也正表明对阅读的推崇。
　　3、 这个改变我非常认可，因为拼音不过是一个注音工具，不应该成为阻拦孩子学习语文的桎梏，很多孩子刚 开学本身情绪就不好，环境和心理都不适应，如果没有提前进行过拼音启蒙，一进入小学就把拼音大山猛 地往身上一压，任凭谁都喘不过来气，现在改了课程设置，从心理上就给了孩子缓冲，而且课时的安排也 非常合理，如图：
　　第二单元为拼音单元，课时安排为22课时，本单元除了学习了单韵母和声母外，还学习了生字，练习了拼 音和字词句的运用。
　　第三单元也是拼音单元，课时安排为16课时，本单元学习了复韵母、特殊韵母和鼻韵母，语文园地里安排 了拼音和字词句的运用练习。
　　22+16，一共38课时，一周语文课有8节，抛去处理练习册和阅读课的时间，学完38课时，大概需要5到6 周的时间，那这样看，战线较长，孩子们的适应性也会更好，知识消化能力比较强的孩子，当堂掌握困难 不是很大；课堂消化能力弱或者注意力不太集中的孩子，在课后进行一定的认读复习，在整个拼音学习进 度结束之前，也是能够达到熟练掌握的程度。 所以如果孩子怎么也掌握不好，可以从以下几个角度进行考虑：
　　第一，老师的授课是否严格遵照课时安排，有没有压缩进度；
　　第二，孩子上课的注意力是否集中，有没有有效的课堂对话，有没有可靠的课堂反刍；
　　第三，国家不允许公立学校一二年级布置书面作业，那孩子回家后，是否有安排认读、朗读、指读拼音 的复习环节。 从这几个角度排查，哪个环节出现问题了，咱们有针对性地改善。 如果都没有问题，那也不必焦虑，不需要盲目跟风，别人报班，那我也忙不迭地报班。我还是那个观点， 拼音本身就是辅助认字阅读的，不要因为学习拼音反而限制了孩子认字和阅读的积极性，我们语文学习的 目的是体会语文之美，习得语言运用的能力，这种美感的造就和能力的具备，并不需要仰仗于拼音的熟练 程度呀。 何况，既然拼音是工具，那完全可以从日常运用中加深运用工具的熟练程度，不要急于一时，拉长战线， 或许时间可以治愈一切。家长可以和老师沟通一下这个观点，我相信带着温度和思考进行语文教学研究的 老师，也都会理解和认可的。
　　3、 我是一名语文老师，也是一位母亲。从妈妈的角度再来谈谈这个问题。 我的孩子今年三岁半，上的是公立普惠园，园内严格按照国家要求，不教授任何小学内容，杜绝幼儿园小 学化。幼儿园的课程这样来设置，我表示理解，如果违犯了政策上的要求，哪个老师都得担责任，一经投 诉，后果可不是开玩笑的。 但是我个人的想法是，如果我儿子优酱有意愿，想等到幼儿园大班的时候，从生活中引导他先接触拼音， 我说的是接触，不是教学。 比如把他平时最喜欢的玩具上标注一些拼音（我们平时学汉字也是这样激发兴趣的），根据我对优酱的了 解，如过他感兴趣，自然会刨根究底地询问，这时候我会找个合适的时间点，导入拼音的概念，从基础的 单韵母开始，不求写，但求体验发音规则，对发音规则有了把握，孩子才能有正确拼读的可能。 之后我会借助一些拼音教学的app，在控制好使用时间的前提下，用app激发自主学习拼音的兴趣，不考察 最后的学习成果，先把这份拼音的求知欲保护好。 再之后我会引入一些曾经读过的拼音读物，比如弗洛格系列的书就是带有注音的，从1岁多接触弗洛格，到 5岁再以拼音读物的形式引入，对孩子来说是一种情感上的回归，熟悉感会增加他使用拼音拼读的好感。 这个过程我不会拿出完整的、大块的时间来运作，而是利用碎片化的时间，用闲聊或者游戏的方式引入， 把拼音启蒙做到与生活无缝衔接，才是孩子接受度高的要义。 至于孩子到底掌握得如何，其实我不是很想去检测，我相信有了拼音启蒙的基础，再切入到小学一年级的 拼音学习中，孩子对拼音的学习从心理上就会营造出亲近感了，感觉对了，路就会更好走。