焦作女教师八年评职称未晋级,当事人想不通,原因在于错了方向
焦作女教师为什么八年评不上高级职称,今年个人积分第2仍然比不过个人积分第16的?当事人想不通,原因在于:焦作女教师不了解职称评分标准,多年努力错了方向。
职称晋升一直是以"评分制"进行,焦作姚老师质疑职称问题主要也是对评分是否合理提出质疑:造成姚老师由个人积分第二,经过一系列投票评分后,成为第7名,而个人积分排16名的最终总评分成为第6名,成功晋级。该教师想不通,不知道自己如何八年参评,八年落选?
纵看当地提供的评分调查结果,发现姚老师的教育教学业绩,排倒数第2名,民主测评得分排第12名,也正是这两项评分太差造成姚老师最终无法抗衡其他6名教师而落选。
正当很多人质疑姚老师教学业绩差时,姚老师提出自己长年任主科教学,带毕业班,为何教学业绩评分却远远低于担任学校中层领导,担任计算机教学的教师的?
该老师想不明白,如果自己教学水平差,为什么让我长年担任主科教学并带毕业班?如果自己的教学水平还行,为什么自己的教学业绩一项评分却远低于他人?
除了教学业绩,民主测评评分一项,231名教师和参审评委参与了投票,但投给当事女教师的很少,导致此项排名第12,该老师为何在民主测评中没有得到更多教师的认可,该老师不明白,因此也就想不通自己落选的原因。
一个不了解职称评分标准的老师,职称如何能晋升成功?小徐老师也曾和这位女教师一样,每次职称评分低于他人总有诸多不平,后来当我真正了解了职称评分标准后,再一项一项的对应着去准备,最终才能获得高评分。
比如,在教学业绩一项,我所在地课时数和校内教学成绩仅占三分之一的分值,而更多的评分是看参与乡级、县级、省级教学活动及在班主任工作和指导学生工作中获得的业绩成果。
如下图所示,每一项业绩成果都需要老师和学校的教导主任,校长以及当地教研室人员密切配合,争取参与各项教育教学活动的机会,如果自命清高,或者不愿参与这类类似表演式的教学竞赛活动,那么此项教学业绩评分就会远远低于他人,在评职称时就会很吃亏。
至于民主测评,只有多参加当地教育教学活动,让更多的人看到自己优秀的一面,才能获得更多的人支持。
当然,每个省区在评职称时,评分标准也有所不同,有些省区,还将课题和论文等列入业绩成果一项,这也需要老师积极参与准备,按职称的加分项去认真准备。如果只知道埋头工作,而不知道研究努力方向,也许评职称就更难了。
总之, 老师职称晋升虽然难,但并不是没有努力方向,老师们只有弄清职称评审标准,一项一项有针对地去准备,才能评得高分,顺利晋升职称。而如是不了解职称评审所要的条件,即使做了大量的工作也会因方向不对而相去甚远。相信深谙评职称标准的老师都懂得。