上海香港芬兰3个中产家庭真实24小时曝光，刺痛无数父母

　　200万爸妈关注！怀抱俩娃的海淀妈妈，让我们一起来分享实用的经验
　　算起来，双减已
　　有人说，我们的双减政策，是对标芬兰，让孩子们少学多玩，少评价少测验， 为的是减轻孩子压力，释放孩子创造性。
　　但也有一类声音说： 宽松教育的苦果，日本早就替我们尝
　　1. 香港：俊 他的作业，半个小时就能完成。一般晚上6:45饭前半小时，爸爸陪他做功课。
　　接着一家人吃完饭。7:45是亲子时光，全家一起玩游戏。
　　Kaius家有一大橱子益智桌游。爸爸觉得，这些游戏，能锻炼Kaius的计算和空间能力，还能让他学习胜利和失败。
　　8:45，妈妈给Kaius读完睡前故事，他就睡觉了。
　　三个孩子，作息不同，上课方式也差异很大。
　　芬兰的冬天，气温基本都在零下，但天气再冷，孩子们会不会放过任意一个课间，他们会到户外奔跑、踢球、运动。
　　其中一个课间，孩子们足足玩了40分钟。
　　不光此，芬兰孩子的课堂，也很随意，他们可以选择自己喜欢的方式上课，比如，坐在沙发上，或充气橡胶球上。
　　课堂内容，也很有创意。
　　Kaius班级里就有一节综合课：为报纸专栏设计一个故事，可以是太空、人类，体育等各方面的
　　Kaius和同桌合作，一个设计封面，一个组织内容，合力完成了作业。
　　对比之下，上海孩子思毅和香港孩子俊浩的课堂，则显得单调多。
　　大多数时候，都是老师讲，他们记，还要辅助考试、练习。
　　三个孩子的日常让我们感慨： 芬兰孩子真是太轻松了。
　　可虽然轻松，芬兰孩子的成绩却不拉胯：
　　在2000年和2003年的国际评估能力测试（PISA）中，芬兰和香港的孩子，都高居前排，有着不错的表现。
　　芬兰孩子在阅读上，还一直领先香港：
　　可这不相上下的成绩， 香港孩子是用血、汗、泪堆积出的，而芬兰孩子，则用欢乐童年换来的。
　　芬兰孩子们每周学习时长，不能超过35小时，而香港孩子每周学习时长，则超过了62小时。
　　并且，香港孩子每天写作业的时间都超过一小时，高居世界第二。
　　在被问到「什么是好学生」「理想一天的日程」以及「理想是什么」时，三个孩子回答也大不相同：
　　香港孩子俊浩认为： 好学生，就是仁爱，正义，谦诚，还要遵守家规。
　　谈及理想的一天，俊浩的日程是这样的：
　　7点起床，8点到9点玩，10点看电视，下午2点到6点自由活动——里面没有功课，也没有任何跟学习相关的内容。
　　他的理想是： 能读到第一志愿的中学，将来有机会考上大学。
　　上海孩子思毅： 她认为成绩好，就是好学生。因为只有成绩好，长大才会有出息。
　　她理想的一天，有运动，有读书，有上学，还有练琴。
　　她说，只要不起那么早，课少点作业少点，就很开心了。
　　思毅的理想，是做一名护士，将来救死扶伤。
　　芬兰孩子 Kaius 特别喜欢上学，他觉得每节课都非常有趣。
　　他理想的一天跟现在差不多：上学时间短，和家人一起吃晚餐，然后玩足球和吉他。
　　他的理想是，做有趣的事，比如，当作家，写自己的故事。
　　3个孩子，其实也代表了香港、上海、芬兰的大多数孩子状态，它让我们看到：
　　过高的压力，可能并不会让孩子爱上学习，就像香港多数孩子，赢在了起跑线，却输掉了学习兴趣。
　　一个全球性的研究也证实：香港孩子在巨大的压力下，学习动机，学习兴趣，以及自信心，都更逊色。
　　看到这里，很多人一定会说，芬兰孩子既轻松，成绩也不错，真值得学习。
　　可事实上，芬兰孩子的快乐童年，是和他们的社会文化以及选拔体制息息相关的。
　　芬兰97%的孩子，都就读公立学校。学校差异很小，没名校概念，也不分精英班，孩子们没有升学压力。
　　老师和学校，则专注帮孩子发掘自己的专长和兴趣。
　　孩子们中学毕业后，不会一窝蜂奔着考大学去，他们会根据自己的爱好，有的升入普通高中，有的走职业教育。
　　芬兰的职业教育体系成熟，还灵活，职普双轨互通，无论哪个体系的孩子，都有很大机会，继续读大学。
　　最重要的是，芬兰人认为： 幸福生活不等于赚很多钱。幸福，是做自己喜欢的职业。
　　拿老师来说，它是芬兰最好的职业之一。
　　虽然老师工资只略高于平均水平，但老师的工作，有很大的自主性，并且，芬兰老师地位高，特别受尊重和信任。
　　可以说，芬兰不提倡孩子竞争，也是这种「人人皆可成才、人人尽展其才」的大环境造就的。
　　而对于资源不均衡的香港和上海来说，想实现这种状态， 我们既要有经济实力的持续提升，又要有观念的逐步改变，可能还要有很长的一段路要走。
　　2009 年，上海第一次参加国际评估能力测试（PISA），孩子们每科排名都是全球第一。
　　关于国际评估能力测试（PISA），我再给大家细说下：
　　它是目前国际上最有影响力的学生评价项目之一，每 3 年测评一次，重点考察孩子的数学、科学、阅读能力，了解孩子是否具备未来生活所需的知识技能。
　　这个测评，国家、地区、省份都可以参加的。
　　2012 年，上海依然保持了这个数据：
　　这样的结果，跟上海孩子本身素质相关，也要得益于上海的「二期课改」。
　　上海的「二期课改」是从2009年开始的，当时的目标就是「减负增效」，具体有3个举措：
　　一，减去多余作业。
　　当时上海进行这样一项研究：他们把200多个孩子分为2组，一组不过多抄写作业，只默写；另一组大量反复抄写作业。
　　结果，两组孩子最终知识掌握率差不多。
　　既然孩子们减掉「无用功」也能取得好的成绩，那干嘛还要做无用功呢？
　　于是，他们就把这部分多余的作业减掉。
　　二，省下来的时间，让孩子自主学习。
　　孩子们多余作业没了，省下的时间，他们用来阅读，选择更多样实践活动。
　　上海某小学，每周五下午是没课的，孩子们可以参加各类社团：艺术、科学、烹饪、商店、消防员课程等，把课堂学到的知识，用到实践中。
　　三，增加课堂重点，减负增效。
　　同时，老师们还加强教研学习，争取让孩子们在本节课，就掌握消化知识点，让课堂效率更高。
　　这样的举措，既不会让孩子有很大压力，同时又能调动孩子活力，还大大提升了孩子们的竞争力。
　　香港教育模式压力太大，容易让孩子丧失活力，照搬芬兰模式，又难免水土不服。
　　而上海模式却提供了一种可能性： 即便不改变现有的选拔模式，孩子们也能既减负又出成绩的。
　　我们常说：一方水土养一方人。
　　三个孩子，以及他们背后的教育模式让我们看到：
　　最好的教育，不是完全释放孩子天性，只给他们快乐；也不是抹杀孩子天性，把孩子逼成学习工具；而是在现有条件下，尽可能地平衡孩子的天性和学习。
　　我想，双减的意义就在于此吧，它可能会有阵痛，但也可能带来成效，或好或坏，都是摸索前进的一部分
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