（教育心理学）第9章学生的个别差异与教育

　　一、性别差异与学校教育
　　（一）男生女生差异及背景
　　学生们的性别差异 是先天遗传因素决定的，生理上的差异 。
　　（二）学习中常见的性别差异现象
　　小学阶段，男女生间无显著差异；中学阶段及以上，男女生间差异显著。
　　二、特殊儿童的心理特点与教育
　　（一）禀赋优异儿童的心理与教育
　　1.禀赋优异儿童及其特点
　　（1）什么是禀赋优异儿童
　　凡智力测验获得智商140分以上者 ，或在特殊性向测验有突出表现者 ，或者创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
　　（2）禀赋优异儿童的心理特点
　　一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异。
　　2.禀赋优异儿童的教育策略
　　（1）加数字教学策略
　　提早入学或跳级方式。
　　（2）充实制教学策略
　　①，水平充实 ：增量不增难度，给予禀赋优异学生比一般学生更多的练习、复习和应用机会。
　　②，垂直充 实：增加难度，使禀赋优异学生在同一教材单元内更深入的学习或研究。
　　③，特殊班级制教学策略。
　　（二）智能不足儿童的心理特点与教育
　　1.智能不足儿童的类型及其特点
　　（1）什么是智能不足儿童
　　根据美国智能不足协会（AAMD）的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现得低于平均 的心智功能与缺陷性的适应行为。
　　（2）智能不足儿童的分类
　　①，可教育者（智商在50到75之间）
　　②，可训练者（智商在25到49之间）
　　③，保护对象（智商在25以下）
　　（三）学习困难儿童的特点与教育
　　1.学习困难儿童及其行为特征
　　学习困难是指在理解或使用语文方面显示基本心路历程的失常，失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
　　（四）情绪困扰儿童的特点与教育
　　1.情绪困扰儿童及其行为特征
　　情绪困扰是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑 所困扰。
　　2.情绪困扰儿童的教育
　　（1）特设教室计划
　　（为配合儿童行为的修正而特色。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为）
　　（2）生活空间会谈法
　　三、认知风格和认知类型的差异与学习
　　认知风格，一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。
　　大多数研究人员认为，认知风格具有这样三个特征：
　　其一，它们是学生的理智特征；
　　其二，它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程；
　　其三，学生在完成类似的任务时，始终表现出这种稳定性。
　　（一）场依存与场独立 （选择题）——认知风格的差异
　　受环境影响大者称为＂场依存性＂ ；不受或很少受环境因素影响者称为＂场独立性 ＂。
　　一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；
　　场独立性者 在内，在动机作用下学习时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩 上。
　　（二）整体性策略与系列性策略
　　＂整体性策略 ＂，就是指从全盘 上考虑如何解决问题，未雨绸缪。
　　＂系列性策略＂ ，一般把重点放在解决一系列子问题上，一步步解决。
　　（三）求异思维与求同思维
　　与求异思维关系最密切的是发射思维。
　　（四）冲动型思维与反省型思维
　　冲动型思维的学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反省型思维的学生则反之。