北大教授渠敬东中国绝大多数家庭，都曾深陷教育投资的无底洞

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　　当下家庭，普遍面临一种人生——教育双轨制之下的教育投资无底洞。这是北京大学教授渠敬东的一针见血，而他在教育圆桌会议上，针对这一现状的发言是：
　　＂当下中国社会的教育现状在于，一方面，国家教育体系不再担负起国家的职能和义务；另一方面又在允许庞大的资本市场攫取所有家长的经济资源，诱使家庭将绝大部分收入投入到子女教育中，所有家庭都被迫陷入了一个资源无尽投入的无底洞。＂＂这就是今天中国社会的教育双轨制，而越是这样，我们的国家越是让孩子提早进入到残酷的竞争世界里。孩子们也从小就开始明白，我所拿到的高分，是用父母和整个家庭的资源换来的。＂
　　公共知识分子，曾经一度是这个社会的良知和观察者。
　　他们负责监督、反思、警醒社会中出现的各种现象，给所有忙于生计而无暇思考的人们最明白无误的提醒。如此善举并非因为他们无事可做，而是身为知识储备者与时代洞察者的良知与责任。
　　而关于知识分子的社会责任，德国哲学家哈贝马斯曾说过：＂知识分子如果有一件事情不能容许，那就是变得犬儒。＂
　　哈贝马斯一生求知欲超强，用他自己的话来说，是为了追求科学和真理而来的一生。而这样的人生，也的确完美体现了自古希腊以来的，西方思想中的探索精神。
　　在哈贝马斯的定义中，犬儒主义不再是单纯脱离和反对社会传统，像狗一样过简朴朴素的生活；而是现代意义上，知识分子不再遵从和信任真诚、善良，并且对他人和社会痛苦无动于衷的态度与行为。
　　从这一意义上来讲，北大知识分子教授渠敬东，针对中国教育现状，讲出了他所能观察到的真相，以及真话。
　　显然，将＂教育双轨制＂这一现状讲出来，是渠敬东教授的良知，也是他作为知识分子的责任与眼界。然而，媒介在传播他的演讲内容时，着意将＂家庭教育陷入投资无底洞＂内容，放大并置于显著位置，却置演讲其他重要内容于不顾。
　　诚然，教育双轨制是渠敬东教授关注的，但如果纵观其演讲全文我们就会发现，渠教授提出问题之后，最希望强调和传播的，并非现状以及人们的种种焦虑，而是着重呼唤全社会将教育的关注点，拉回到教育本身。对此，渠教授在演讲中说：
　　1. 教育的目的是让孩子获得精神健康、心理健康、身体健康。
　　2. 教育要回归到单纯朴素的心，为孩子注入一股力量，这股力量要能感召他们、唤醒他们。
　　3. 教育的目的不是给孩子教技能灌输知识，而是要让他们保持对知识的纯真乐趣。
　　4. 当前中国教育彻底＂竞争化＂，这种竞争化，使得人人陷入＂成为赢家＂的单一目的里。
　　多数时候，社会中的信息都让人深感焦虑。
　　以营销为核心目的的信息传播，从来都将重点放在吸引眼球，制造情绪上，然后开始收割流量，将流量变现。从商业运作模式来看，似乎无可厚非。
　　但是从信息价值本身而言，总是将惊悚、情绪、压力传递、挑逗式消息置顶和放大，其后果就是深度扭曲和刺激人们的心理状态，从而将大众引入到了畸形发展的方向上。 畸形发展状态里，大众对社会现象的讨论，不再是基于事实本身，而只单一聚焦于个体焦虑。
　　譬如国民普遍认为国家目前这样教育双轨制，使得家庭除了无止境投入，让孩子不停去补习班学习，强化竞争能力和心态之外，简直别无他法。因为你不这样做，别人也会这样做，整个陷入死循环无解状态。
　　其实，在大众被诸如此类的信息，搞得焦虑不堪时，现状其实并非无解。
　　如果细看渠敬东教授的发言，我们会发现，知识分子并不热衷于看到问题，提出畸形现象，而是更倾向于提出有效的，深至根源的解决方法。
　　大众普遍在思维上呈现出一个奇怪的逻辑：因为国家实行教育双轨制，所以才导致了家长们不断加大竞争砝码，让孩子参加补习班以提高学习竞争力。这种恶性现状的根源，是国家教育体制的问题，不是家庭个体的问题。
　　乍一看，似乎对。但是，这是错误逻辑的端倪在于：国家教育体制以及改革，往往是站在国与国之间、世界性竞争、时代发展需求的角度上，再根据本国教育发展现状和需求，来制定的大致方向与具体措施的。
　　因此，在此大框架之下，自然无法兼顾个体小家庭的需求。
　　如果简单将家庭陷入教育投资无底洞这一现状，完全归结为国家教育体制改革的错，那么就是在认为国家教育体制能够面面俱到。但任何有逻辑常识的人都清楚，这根本不可能。
　　那么，当外界环境如此，千千万万家庭该怎么做呢？
　　关于这一点，渠敬东教授在发言中说得非常清楚：无论是国家还是家庭，我们的核心和重点，都是回归到教育本身上来。而无论国家教育制度如何变革，教育环境如何改变，家庭始终都决定和掌握着孩子的教育方向。
　　渠教授这话听着像推卸责任，很乌托邦，更接近于＂快乐教育＂主张。
　　但其实，他说到了问题的实质。在以家庭教育为主，学校教育为辅的前提下，全社会都应该把重心放回到教育的本真上来。而教育的本真本质是什么？
　　无非就是以人为本，以释放和引导学生天赋天性为主的启发式教育，而非灌输式、纯竞争式、应试教育。
　　对此，渠敬东教授说，家长作为第一责任人，首先要做到的，就是让孩子对学习和知识树立起正确的认知和态度。让他们知道学习是终身的，知识是让自己变得更为自由和广博的，是让自己成为一个有创造力、有主见、有判断力、有获得感的人。
　　学校、家庭以及学习，不是一个唯分数论的场所，人不能除了学习成绩之外万物不知，且失败后就认为人生毫无意义，成为一个思维情感单一的＂单向度＂的人。
　　以上关于教育的本真，以及全社会和家庭该如何看待教育，实施教育的理念与措施，才是渠教授在发言中最想强调，最希望媒介传播，公众认可和知晓的。
　　然而，事与愿违。当下社会中传播最快最多的，始终都是教育投资无底洞的焦虑、无助与愤慨。
　　当个体（家庭）将自身在教育理念与方式方法上的缺失与无力感，转嫁到外部；当外界出于各种营销目的，将此类混合情绪以各种形式放大、膨胀、化妆以后，大众往往认为自己的感受很对，是一种集体共鸣。
　　可是，清醒者不会加入这种共鸣。因为，他知道这是思维和行为上的偷懒。
　　社会心理学家古斯塔夫·勒庞在其名著《乌合之众》中屡屡提到：人一到群体中，智商就严重降低，为了获得认同，个体愿意抛弃是非，用智商去换取那份让人倍感安全的归属感。
　　试想看看，绝大多数家庭，认真评估、斟酌过自己对子女教育的理念和方式了吗？
　　还是图方便随大流，人云亦云？我们可能都需要停止焦虑，静下心来想一想：在孩子的教育理念与方式上，我们是否做到了坚持自我主张，并契合时代发展需求。
　　最后，再来说说教育双轨制。
　　在国内看来是一种新生事物，但其实它由来已久：世界主要发达资本主义国家，如美英法等国，一早就把整体的教育资源分为了 大众教育和精英教育 两部分。
　　前者满足国家大多数人的高等教育需求，后者则为国家培养和储备各行业高质量的精英人才，并且始终坚持两大原则：大众教育义务、免费；精英教育高阶、付费。
　　在此趋势下，教育演变成为个性化选择。每个家庭能做到哪一步，全靠自己。要把孩子培养成为怎样的人，很大程度上与钱多钱少无关。
　　最重要的是，加入家庭并没有能力给子女提供更好的条件，那么，子女是否也能够懂得人生该如何活，自己应该如何在物质财富匮乏的情况也活得很快乐，并拥有自己简单而充满价值的人生。
　　毕竟，世界上也有钱买不到的东西；毕竟，丰沛的教育资源，家世显赫，也难以担保人就一定拥有幸福和快乐。
　　我们很容易受限于财富、地位、资源、学历、知识，却忘记了人拥有这些东西的体验感，以及目的何在。 - The End -
　　作者 | 神奇小小
　　编辑 | 一粒米
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　　参考资料：[1]Weinstein, N., Przybylski, A. K., & Ryan, R. M. (2012). The index of autonomous functioning: Development of a scale of human autonomy. Journal of Research in Personality, 46(4), 397-413.
　　[2] Lucia Nixon and Michael Robinson. 1999. ＂The Educational Attainment of Young Women: Role Model Effects of Female High School Faculty.＂ Demography 36(2): 185-194.
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