儿童文学专题8关于儿童文学概念的论争

　　陈振桂教授出版《当代儿童文学》《幼儿文学阅读与指导》《起名八十八法》等98本著作，其中大学教材10本。
　　＂儿童文学＂这个词，包含了＂儿童＂与＂文学＂两个概念。
　　儿童，是人生发展过程中的一个阶段。中国封建社会，人生结婚之前的时期称为儿童期；在欧洲，曾把人类发情期以前称为儿童期；在近代，有人把人生二十五岁以前称为儿童期。这些分法都失之偏颇，不利于人们对不同年龄阶段的儿童采取不同的教育措施。现代心理学家认为，人生的儿童期，主要指十五岁以前的时期。由于十六、七岁的人生正向成人过渡，仍未成熟，所以在谈到儿童的特点时，便也伸延到十八岁以前的人生。
　　文学，就其本质而言，是一种语言艺术，是运用语言文字塑造形象，以反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术。儿童文学是文学的一个组成部分，因此它也是一种语言艺术。它之所以成为文学的一个独立门类，是因为它的对象是区别于成人的儿童。对于儿童文学的概念，至今仍有争议。主要有以下三种提法：
　　第一种：＂儿童文学是指适合少年儿童阅读的各种体裁的文学作品。＂这种提法只是强调了读者对象，没有涉及儿童文学的本质，显得比较笼统。
　　第二种：＂儿童文学是专指为少年儿童创作、编写的，并为儿童所接受和喜闻乐见的文学作品。＂这种提法强调了儿童文学的对象，也突出了儿童文学趣味性的特点，然而对儿童文学的教育作用，只字不提，未免失之偏颇。况且一些深受少年儿童喜爱的传统民间文学作品和一些并非专为儿童创作、可事实上是以少年儿童为主要读者的作品被排斥在外了。
　　第三种：＂儿童文学是教育儿童的文学。＂它比较全面地概括了儿童文学本质的三个要索——文学属性、教育功能以及对象的特殊性，显得简明扼要。但是这一概念容易引起误解，因为人们习惯于狭隘地把＂教育＂理解为＂政治思想教育＂。假如能广义地理解＂教育＂这一概念，把认识作用、审美作用、陶冶性情的娱乐作用都理解为是教育，那么这种提法是可取的。
　　综上所述，儿童文学的概念可以概括为：以儿童为读者对象，具有丰富审美内涵和艺术价值，又适合于儿童阅读理解和欣赏，悦心益智，寓教于乐，使儿童受到真善美的熏陶，又为他们所喜闻乐见的文学作品的总称。
　　儿童文学包括儿歌、谜语、童话、寓言、故事、小说、剧本、电影文学、科学文艺等各种样式的作品。它是文学的一部分，具有文学的一般特性，服从文学的一般规律，但它又是文学的一个独立的部门，具有不同于一般文学的本身的特点，即儿童文学的特点。要求通俗易懂，生动活泼，适应不同年龄少年儿童的智力、兴趣和爱好等。同一般文学一样，儿童文学也是儿童文学作家按照美的规律、运用适应儿童的艺术手段而创作的，以反映儿童生存于其中的现实生活的美丑属性，表现儿童文学作家对现实生活美丑属性的审美意识（情感、趣味、观点、理想），呈现为儿童乐于接受的、有优美形式的艺术形象体系，以激起儿童读者的美感，满足不同年龄阶段小读者多样的审美要求，引导小读者提高审美的能力、趣味和情操。一句话，儿童文学从本质上说是＂供儿童审美的文学＂。
　　儿童文学是个比较年轻的文学门类，17世纪末、18世纪初是其萌发期，此前主要是口头创作和成人文学中为孩子所喜爱并能部分接受的作品，如《五卷书》、《 一千零一夜》等。1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的第一本儿童画册《世界图解》,将儿童文学作品作为儿童教育的教材开了先河。18世纪中叶，儿童文学有了进一步发展，最有代表性的作品是让·雅克·卢梭的儿童传记性小说《爱弥尔》。19世纪丹麦安徒生等童话问世，标志着世界儿童文学进入第一个繁荣期。20世纪英、苏、美、法、意、瑞典等国家大量优秀作品的涌现，则标志着世界儿童文学进入第二个繁荣期。
　　中国由于几千年的封建统治，儿童及儿童教育问题长期不受重视，故儿童文学出现较迟。有史可考的专为孩子们创作的儿童诗、儿童小说、儿童戏剧等直到晚清才开始陆续问世。在中国，有意识地供给儿童文学读物的第一人是商务印书馆的孙毓修。他于1909年创办了《童话》丛刊。这里的童话，在没有＂儿童文学＂这一名称前，它其实就是儿童文学的代名词。泛指凡适合儿童阅读的所有体裁的文学作品。儿童文学成为一个独立的文学门类则始于20世纪初、五四新文化运动之后。中国现代儿童文学的奠基之作是叶圣陶创作发表于20年代初的童话《稻草人》和稍晚几年问世的冰心的书信体儿童散文《寄小读者》。而我国的＂儿童文学＂一词，也产生于五四时期，即周作人于1920年10月26日在北京孔德学校所作的演讲——《儿童的文学》，后发表在1920年12月1日出版的《新青年》8卷4号上。这篇＂中国儿童文学的宣言书＂，是周作人受到美国＂小学校里的文学＂这一提法及其内容的启发与影响而提出的。
　　将学生几千习作进行反复修改，编成4本书，送交接力出版社正式出版。
　　＂五四时代开始注意儿童文学是把‘儿童文学’和‘儿童问题’联系起来看的。＂(参见茅盾：关于＂儿童文学＂，1935年。)＂儿童问题＂的核心是儿童教育问题，而儿童教育的改革，一是制度或法制，二是教员和教材。1905年废除了科举制度，推行学校教育。学校教育极需大量的新式教科书，孙毓修编撰《童话》就是为当时补教科书之不足。随着五四新文化运动的深入，白话文不仅在文学领域里取代了文言文，而且影响到学校教育。1920年，北洋政府教育部通令全国小学一、二年级采用白话的语文教材。1921年，全国中等和高等师范学校，减少文言文课程，增加白话文课程。白话文进入课堂，为儿童文学走近儿童打开了方便之门。于是出现了＂教师教，教儿童文学＂；＂儿童读，读儿童文学＂的＂蓬蓬勃勃、勇敢直前＂的新局面。(参见魏寿镛、周侯予：《儿童文学概论》，商务印书馆，1923年版，第l页)
　　五四以后，我国的学校教学，主要是小学国语课与幼儿师范、普通师范文科专业重视儿童文学已蔚然成风。儿童文学已经成了国语课的主要教材，而且开展了对儿童文学教材、教法的研究。1923年8月，商务印书馆还出版了由魏寿镛、周侯予编写的我国第一部《儿童文学概论》，对儿童文学的来源、性质、文体分类、教材教法等进行了系统探讨，标示着我国儿童文学学科建设的确立。
　　新中国成立后，儿童文学教学得到了更进一步的重视。1956年，人民教育出版社出版了由陈伯吹编著的《师范学校儿童文学讲授提纲》。1957年，高等教育出版社又出版了由潘尔尧翻译的《苏联儿童文学大纲》。不幸的是＂十年动乱＂彻底破坏了刚刚起步的＂社会主义新型儿童文学＂的建设。直到1978年，形势才有了改观。同年8月，国家教育部在武汉召开了文科教材会议，决定恢复高校儿童文学课，儿童文学由此进入了全面的恢复和重建时期。也就在这一年，北京师大和浙江师大都在中文系恢复了儿童文学课程，并创建了儿童文学教研室。1979年又开始招收儿童文学研究生。1981年4月，人民文学出版社出版了一部《1949——1979幼儿文学作品选》，＂幼儿文学＂这一名目，从此独立于儿童文学之中。全国各地的幼师和中师统统都开设了儿童文学或幼儿文学课。1982年，蒋风的《儿童文学概论》(湖南少年儿童出版社)和五院校合编的《儿童文学概论》(四川少年儿童出版社)两部儿童文学教材同时出版。同年，教育部还举办了＂全国高校儿童文学教师进修班＂。到1987年，我国已有4所儿童文学研究所，有6所高校招收儿童文学研究生。到90年代初，儿童文学已作为一种规范化的二级学科名称，列入国家学科分类目录，与＂文艺理论＂、＂中国文学＂、＂中国现当代文学＂、＂外国文学＂、＂中国民间文学＂处于同等的学科地位。在全国哲学社会科学规划办公室公布的《国家社会科学基金研究项目指南(1994)》中，＂儿童文学研究＂还被列为＂文学类＂与文艺理论、文艺美学、中国古代文学、中国近代文学、中国现当代文学等并列的研究项目。由此可见。儿童文学的地位在我国的提升，这也无疑对我国的儿童文学教学与研究提出了更高的要求。
　　将学生创作的一万多篇作品整理成三册送交学校，由中文系编印成书。
　　2020年10月1日